基于教学评一体化的单元备课及作业设计—四年级上册第三单元《角的度量》.docxVIP

基于教学评一体化的单元备课及作业设计

——四年级上册第三单元《角的度量》

一、单元主题分析

【单元主题分析】

1、图形的认识主要是对图形的抽象。学生经历从实际物体抽象出几何图形的过程，认识图形的特征，感悟点、线、面、体的关系;积累观察和思考的经验，逐步形成空间观念。图形的认识与图形的测量有密切关系。

2、图形的测量重点是确定图形的大小。学生经历统一度量单位的过程，感受统一度量单位的意义，基于度量单位理解图形长度、角度、周长、面积、体积。在推导一些常见图形周长、面积、体积计算方法的过程中，感悟数学度量方法，逐步形成量感和推理意识。

【课标内容要求】:第二学段

1、结合实例认识线段、射线和直线，结合生活情境认识角，知道角的大小关系，会用量角器量角，会用量角器或三角板画角。

2、在图形的认识与测量的过程中，增强空间观念和量感。

【课标学业要求】

1、能说出线段、射线和直线的共性和区别，形成空间观念

和初步的几何直观。

2、会比较角的大小，能说出直角、锐角、钝角的特征，能

辨认平角和周角。

3、会用量角器测量角的大小。

4、能用直尺和量角器画出指定度数的角，会用三角板画30

度、45度、60度、90度的角。

【单元核心素养】

空间观念、量感、推理意识、几何直观

二、单元教材分析

【教材纵向分析】

教材按梯度教学，循序渐进地促进学生空间观念的发展，提高学生空间想象能力。

【教材横向分析】

1、北师大版与苏教版都将角的学习置于线的体系中，注重概念间的联系，强调概念认识的系统性;人教版则单独分出一个单元，强调对量角、画角步骤的梳理，关注操作技能的形成。

2、北师大版与苏教版都将“两点之间线段最短、两点之间的距离”编排在本单元，人教版则是放在四年级下册《三角形》单元中，进而引出三角形的三边关系。

相同点：结构大体相同

1、注重概念间的联系，强调概念认识的系统性，引导学生用数学的眼光观察世界。

2、作为图形与几何的基础性内容，对学生空间观念的培养是一个基本目标。本单元内容在编排中抓住了几何知识的特点，突出学习的过程性，既注重学生空间观念的培养，也为学生积累相关的数学活动经验创造了条件。

3、本单元内容的一大特点是操作活动多，许多知识的学习需要通过对直观图形的观察、描述和动手操作等方式进行。教材编写时也比较注重量、数、折、拼等操作活动，旨在引导学生自主体验，在习得知识技能的同时积累起相关的活动经验。

【学情分析】

知识基础:学生在二年级上册初步认识了角、直角，锐角和钝角，学会用三角尺判断直角，锐角和钝角。

经验基础:学生对角的认识也有了一定的经验，对线的认识也有了初步的体验，具有了一定的这样想象能力。

学习难度:在头脑中建立直线无限长的模型。在使用量角器画角时，正确区分内外圈。

【教法分析】

1、重视直观，强调表象。

2、重视学生学习过程的体验。

3、结合相关知识的学习体验数学思想方法的应用。

【单元核心概念】

图形的特征：指图形可供识别的特殊的征象、标志和特点，可为之后图形的认识作准备。

度量：也称测量，是指用一个带单位的数值来描述可测量物体或图形的某一个属性，从而形成某个具有特殊含义的“量”，比如长度、面积、容积、体积、角度、质量等。度量活动的本质是比较，包括直观比较、直接比较和间接比较。

度量的核心三要素:度量对象、度量标准和度量值。

【单元学习目标】

（一）知能目标

1、学生通过操作活动进一步认识线段、射线和直线，了解线段，射线和直线的区别。

2、学生通过做角的活动，理解角的含义，进一步认识直角，锐角和钝角。知道平角和周角并了解这几种角的大小关系。

3、学生会用量角器量角的度数，能画指定度数的角。

（二）理解目标

学生经历量角、画角等操作步骤的整理归纳过程，感受操作技能学习的特点，体会程序性知识学习的过程和意义。

（三）迁移目标

学生能够通过本单元的学习活动，将度量意识迁移到后续进一步认识平面图形的学习中。

（四）情感目标

在自主探究、合作交流的过程中，学生学会用数学的眼光观察周围事物，拥有学习数学的兴趣，学会用数学的语言表达现实世界。培养初步的逻辑思维能力与空间想象能力。

【单元教学重难点】

通过活动，学生进一步认识线段、射线和直线，理解角的含义。

教学重点：进一步认识直角，锐角和钝角，知道平角和周角，并了解这几种角的大小关系。能用量角器量角的度数，能画指定度数的角。

教学难点：掌握量角的方法及要领，正确理解内外刻度的读法。区分平角与周角，射线与直线。

突破方法:动手尝试、自主总结。

三、单元评价任务和整体教学建议

四、重点课时教学设计

第1课时:线段、直线、射线

环节一：故事导入，引领发现

①用数学眼光来看“金箍棒”(线段)②拉紧的线、绷紧的弦(直直的、2个端点)③用字母表示线段(线段AB或线段BA)

设计意图:由学生熟知、有趣的故事