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小学英语教学中培养学生文化意识的实践与思考

《普通高中英语课程标准》（2017年版）指出英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。语言与文化相互依存，文化包括语言，语言是文化的载体。语言与文化紧密相连的关系决定了文化能够成为语言教学的主要内容，文化意识培养也成为了语言教学的重要目标之一。然而，我们发现，目前还存在着诸如文化意识在目标设定上有体现，但提炼不够；文化意识在教材剖析时有考虑，但挖掘不够；文化意识在课堂实施中有架构，但升华不够；文化意识在拓展延伸下有侧重，但创新不够等问题，因此，我们开展了“关注文化意识培养”的实践研究，在教学中思考和改进，探索出一套行之有效的“文化意识”浸润式教学方法与策略，具体如下：

一、立足目标设定，关注“文化意识”培养的高度

核心素养是育人价值的集中体现。教师要培养具有良好文化意识的学生，首先要强调学科的育人目标。课标提出的文化意识目标为：获得文化知识，理解文化内涵，比较文化异同，汲取文化精华，形成正确的价值观，坚定文化自信，形成自尊、自信、自强的良好品格，具备一定跨文化沟通和传播中华文化的能力（教育部，2017）。

1.?明晰发展方向

目标的构建体现了“方式”和“结果”这两个方向的融合。学习方式包括获得文化知识、理解文化内涵、比较文化异同和汲取文化精华的途径。文化学习的内容不再仅以英语国家文化的学习为目标，而是立足中国，面向世界，把英语学习纳入“大语言学习”的宏观范畴之中，将母语学习和外语学习联手成为核心素养形成与发展的重要途径。学习结果涵盖两个层次，体现了从“文化能力——文化品格”的逻辑递进。文化能力表现为跨文化沟通及在此过程中对中华文化的传播；文化品格是更高层次的人文修养与价值取向，包含形成正确价值观、坚定文化自信和形成自尊、自信、自强的品格。

2.?理解目标内涵

文化意识目标体现了从低层次向高层次的递进，因此文化意识的教学也是由文化表层逐步到文化深层的过程。如果把培养学生的文化意识比拟为摄取“精神食物”，那么“文化知识”即为“食物”、“文化理解”即为“摄取”、“跨文化交际”即为“消化”、“意识和能力”即为“吸收”。（袁勇，2010）其层级关系如下：

3.?提升教师意识

通过在区域内组织优质课比赛、同课异构等活动，促进教师积极主动地参与研究，探讨课堂教学中对于文化意识的培养目标；通过素养立意的课例评比、优秀案例的分享与交流，促进教师在“文化意识”教学方面的学习和提高；我们还通过以片、镇为单位组织开展的“中西文化”主题阅读沙龙活动，以“文化类”书籍为媒介，教师分享阅读心得，并结合实际就文化板块的教学提出想法和困惑，撰写反思。

二、链接教材剖析，挖掘“文化意识”培养的深度

1.明确板块内容，整体感知

语言和文化的学习都不是孤立存在的，人教版《英语》教材中涉及到不少方面的文化知识，根据不同的年级有一定程度的提升。教师们经过梳理，列出了饮食板块、节日板块、人文情感板块、本土文化板块等文化内容，不仅教会学生一些文化知识，还时时渗透做人的道理、健康的生活习惯及社会责任感等。其中，本土文化板块的教学内容梳理如下：

文化板块

教材来源

文化内容

本土文化板块

PEP2Unit3P29

中国灯笼文化（猜字谜）。

PEP5Unit4P38、P39

聚会文化及集体主义观念。了解琵琶、功夫、乒乓球等有中国特色的文娱活动形式。

PEP6Unit3P27

了解祖国名胜，增强民族自豪感（theGreatWall）

PEP6Unit3P31

了解祖国名胜，增强民族自豪感（新疆、黄山）

PEP7Unit3P28

了解中秋节的传统习俗，知道藏头诗的特点，坚定文化自信。

PEP7Unit4P38

了解中国名歌“茉莉花”

PEP8Unit3P24

了解新疆的风土人情、风景名胜与特色美食，如天山、新疆葡萄、羊肉串、骑马等

PEP8Unit3P31

了解中国神话故事：嫦娥、玉兔

PEP8Unit4P35

了解中国古代唐朝文化

2.探寻有效资源，深层感知

小学阶段是文化意识培养的启蒙阶段，也是文化意识形成的初级阶段，却也是一个至关重要的阶段。人教版《英语》教材中就有不少文化资源，只要多观察、多思考，从多种视角剖析教材，就能获取有效的文化元素，为我们的教学所服务。

（1）文本资源

文本是课堂教学的主体，文本中不仅包含了语言知识、语言框架、句型结构等内容，透过这些内容，它也向我们传达了与这些内容相关的情感态度、价值取向、人文内涵等。因此充分挖掘好文本的中心思想和文化内涵，遵循学生语言学习的规律，以引导启发的方式促使学生对文本进行由浅入深的细致解读，能够帮助学生更有重点和方向地理解文化和表达文化。

（2）插图资源

课文插图与课文内容有着千丝万缕