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《小学美术活动中体验性学习的研究》结题研究报告

一、课题提出的背景

《小学美术课程标准》明确提出：学生以个人或集体合作的方式参与各种美

术活动，尝试各种工具、材料和制作过程，学习美术欣赏和评述的方法，丰富视

觉、触觉和审美经验，体验美术活动的乐趣，获得对美术学习的持久兴趣。这就

要求我们要转变学生的学习方式，在小学美术活动中进行体验性学习。而现阶段

的美术教育还有许多不能适应素质教育要求的地方，如课程综合性多样性不足，

过于强调学科中心，过于关注美术专业知识和技能，在一定程度上脱离学生的生

活经验，难以激发学生的学习兴趣。传统的美术教学，教师习惯于立足课堂，被

“教材”所束缚，较多的美术教师忽视让学生尽情地体验美术与生活的联系，课

堂教学学生“临摹”的作业仍占重要比例。学生对美的向往、追求被抑制，阻碍

了学生观察美、表现美、欣赏美、创造美的发展。在教学内容上，教师没有处理

教材中一些贴近学生生活实际的编排意图，脱离生活实践操作，教学上仍采用“传

递——接受”的教学模式，忽视了学生的主体地位。

综上所述，构建以学生为主体，让学生观察生活，体验生活，让生活走入美

术课堂，是现行美术教学改革的重要举措。

小学美术新课程标准打破了传统美术教学的知识框架，从全新的角度，按学

习方式把美术课程分为欣赏评述，·造型表·现，设计应·用，综合探索四大·学习领

域，造型表现、设计应用两个学习领域的活动方式强调学生自由表现，大胆设计

创造，外化自己的认识和情感；欣赏评述则倾向于内化为文化品位和素质品质：

综合探索则强调通过综合性美术活动的体验学习，引导学生主动探求，研究创造，

运用综合性知识技能去制作，表现和展示，唤起学生对未知领域的探求欲望，体

验愉悦和成就感。从新课标划分的四个学习领域中，我们可以看出，不论是外化

能力、内化品质，还是探索未知，体验成功与情感，新课标赋予了新教材很多体

验性学习的方式。验性学习的方式。新新课程强调课程强调一一切为了切为了学生的学生的发展发展，从学生的经验出发，教学

要向少年儿童的生活世界回归。教学方式由被动的接受式转向探究性学习、自主

合作学习。

二、课题研究的价值

“体验性学习”是以学生学习为中心，真正体现了“以学生发展为本”，这

样不仅能够让学生学到能够实际应用的知识，而且必将促进学生在学习实践中培

养与发展他们的创新能力。

“体验性学习”注重学生情感与道德体验的内化过程。所有的教育方式只有

做到让每一个学生以真实的自我，面对他应该面对与解决的问题时，才能够使浮

在外表的教育内化成为学生的行为与观念。强调体验就是要注重每一个学生自我

的内化教育，强调教师必须尊重每一个学生在任何问题面前的真实心态。只有让

学生自己去参与，去体验，教师能尊重学生的真情实感，我们的教育教学的价值

才能突现。

“体验性学习”的实施对教师提出了更高的要求，它需要教育者在教育教学

活动开展前，要进行更加精心的思考与设计，它需要教育者必须具备教育心理学

的实用知识与技能，它要求教育者必须具备生活中的智慧，也必须具备理解每一

个学生的独特的感悟能力，只有这样，他才能设计出依据学生与教育教学实际的

多样性的体验学习活动，以促进学生理性认识的形成，提高学生的学习效率。因

此，“体验性学习”的提出是对教师能力的一项挑战，它将促使教师首先进行知

识更新与观念转变，从而促进教师队伍素质的提高。

三、课题的核心概念及其界定

体验：就是亲身经历，在实践中认识事物。在美术教学活动中，“体验”就

是强调重视学生，在美术学习活动的个体情感、体验、领悟、想像等心理过程；

改变以往过分地强调对艺术的模仿，提高学生的体验能力。

体验性学习就要求我们关注学生在学习过程中的“体验”，让学生通过学习

实践活动，体验互助合作、体验情感交流、体验成功、体验快乐。

在小学美术活动中，我将从体验性学习中师生主客体感情的交融，体验性学

习的师生的实践活动，体验性学习中教材内容的灵活变化等方面展开实践和研

究，让学生更多地走进自然、走进社会、走进艺术，去体验自然、社会与艺术之

美，体验创造美好生活的喜悦，从而努力提高学生的审美素养。

四、研究的目标、内容

（一）研究的目标

1、通过本课题的研究，逐步改变目前小学美术活动中学生体验不够、感悟

不深、个性审美能力不强的现状。应充分创设有效情境，通过多种形式，激发学

生的兴趣，引领