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崔岚《区域活动环境创设与材料投放》

活动区环境我们分了两块来讲解，把它隔格开来讲清楚。创设就是创设，材料就是材料分清楚，因为我们经常会把环境创设和材料投放混淆起来，事实上两者适应定有关系的，因为你怎么样的材料才会需要怎样的环境创设，怎样得环境创设里面适合投放，多大的环境适合投放怎样的的一种材料，这都是有一定关联的。

我们为什么要谈论活动领域也与中国学前教育课程改革的背景有关。由于我们提倡越来越多的儿童在救灾中独立活动，我们也明显地看到，儿童在集体教学活动中的独立活动非常有限。除了一些生动活泼的游戏，我们可以看到我们所有的教学活动都更加生动活泼。那么，我们怎样才能更好地尊重儿童的独立活动呢？在我们3-6岁的指南发布之际，让我们看看活动区活动的环境创造和材料交付，以及我们能为孩子们做些什么。环境创造主要涉及沟通的5个方面。

一、活动区与集体教学活动有什么不一样？

（一）比较活动区域和自己地址的室内活动有什么区别？

1、桌椅的摆放不一样（不再是想集体教学活动那样的“围合状”、“马蹄状”或“秧田状”，桌子、椅子、柜子，以及其他的一些区隔，错落有致，把真个活动室分隔成不同的活动区域。）

2.活动内容不同（从统一到现在的各种活动，你可以去任何你想去的领域，变得多样化）

3、活动材料不一样（活动材料的呈现不一样；由同意目的的操作与学习变成各种各样的活动需要去操作；是根据自我需要去操作而不是像集体活动一样老师根据幼儿的需要设计统一的课程，区角活动也是老师设计统一的但是有丰富的可选的，在统一的基础上有丰富可选的内容，所以他就变得更加快乐）

4、活动过程是不同的（在某种程度上，角活动可以拓展自我探索的时间和空间。孩子们不断的练习和操作会给他们一种日复一日的体验，这不是一个注重结果的活动过程，因此艺术需要更多的时间和空间来创造。孩子们可以有选择和决定的权利E孩子们在活动过程中是以自我为中心的，自由而不放任，他可以通过仔细的思考、反复的雕刻、仔细的反思，把事情做好。小组教学将会很快，尤其是创造性的。我们应该把孩子们的经历保留在同一年。

5、教师指导的相貌不一样（变直接指导为间接指导；集体教学活动是以教师指导为主的活动，活动区是以幼儿活动为主的活动。老师的指导一个是更加隐性一点，一个是更加直接一点，集体教学活动一定是更加直接的指导，而区角游戏活动老师的指导更加隐性，我们更加多的用材料来影响儿童，也更加多的针对每一个儿童的活动现状来进行适时的介入和指导。）

教育部从2001《教育指导纲要》颁布到2022年年3至6岁的指导方针，要求教育部同时启动。无论是农村幼儿园还是城市幼儿园，在推进课程改革的同时，每个人都应该参与培训。课程是文化地域性的，因此我们需要同时参考这种参考意见，然后我们应该同时进行课程改革。我们的经验可以丰富多彩。街角活动就像自助餐。你可以选择。如果你有选择，你将拥有乐趣和自主性。

那......

为什么要提供这样一个让孩子惊喜的环境？哦，那个活动？活动区是什么样的活动？它对儿童的发展有什么意义？它对教师的专业成长有什么好处？1.活动区的概念

活动区是教师利用游戏特征创设花奴经让幼儿以个别或小组的方式，自由选择，自主操作、探索、学习，从而在和环境的相互作用中，利用和积累，修正和表达自己的经验与感受，在获得游戏般快乐体验的同时，获得实体、情感、认知及社会性等各方面发展的一种教育组织形式。

要掌握的关键内容是针对儿童的：

它是一种开放性的、低结构性的活动，幼儿可以自己的兴趣、需要、能力为导向自主行动

它是一种游戏和操作、探索和发现、交流和分享以及追求过程的活动。这是一项个性化的活动。教师--

是一种实施差异性教育的有效途径。

它要求教师尊重不同儿童的兴趣、需求和能力，并通过环境创造、材料交付、活动内容和形式的建议以及合作伙伴的影响，渗透他们的主导作用。

这个世界好玩就是因为差异才好玩，都一样的就不好玩了。儿童只要尊重儿童的一种差异性学习，你这个班里的每一个孩子，才是每一个孩子之间的资源。所以差异性主导了区角活动的趣味性。

二、对于教师来说，这是一种“跟随孩子”的活动。它要求教师通过观察孩子的活动过程，了解活动结果，更好地调整活动计划，使活动区的内容和材料更好地定位在每个孩子的“近期发展区”，从而更有效地支持儿童的自助学习和体验提升。2.活动区对儿童活动和发展的意义

――主体参与，有利于促发幼儿的自主学习（内需学习）

在蒙台梭利的教育计划和皮亚杰的理论观点中，他们特别强调在课程体系中设置活动区的重要性，注重环境的创造，提倡儿童在自己的活动和与环境的互动中发展。活动区域最