第五章课程标准精品PPT课件.ppt

基础教育课程改革与实践;第五章课程标准;一、课程标准的概述;要求教师一是要有“标准意识”，即要有对标准的敏感与自觉；二是要有行动，基于标准去行动。这就要求我们深刻理解标准，把握标准。;1、课程标准的概念;课程标准是国家对学生接受一定教育阶段之后的结果所做的具体描述，;《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出：国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。;它应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，;2、课程标准的特征;例如:

《普通高中地理课程标准(实验稿)》：运用示意图，说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的地理意义。;《普通高中英语课程标准(实验稿)》：逐步接触和了解较为复杂的语言现象，对较复杂的语言现象具有一定的归纳、分析和解释能力。;《义务教育科学(3~6)年级课程标准(实验稿)》：会用温度计、简易风向仪、雨量器进行观测，搜集有关数据，并能分析数据得出某些结论。;(2)课程标准是国家(有些国家是地方)制定的某一学段的共同的、统一的

基本要求，而不是最高要求。;例如:

语文学科加大了语文阅读量和口语交际能力，重视培养语感，降低对语法、修辞、逻辑的要求。;如《义务教育语文课程标准(实验稿)》规定：;历史学科通过主题的方式，让学生具体地感受历史，把握历史发展脉络，而不要求学生死记硬背繁杂的历史知识，;数学课程标准增加了对日常生活和社会生活中图形与空间、统计与概率等现实问题的探究，降低对运算速度、证明技巧的训练。;如《义务教育数学课程标准(实验稿)》要求学生：;地理课程标准注重学习对生活有用的地理，提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识，侧重基础性的地理知识与技能。;如《义务教育地理课程标准(实验稿)》要求学生：;(3)学生学习结果行为的描述应该尽可能是可理解的、可达到的、可评估的，而不是模糊不清的、可望而不可即的。;例如:

《普通高中化学课程标准(实验稿)》：;《普通高中体育与健康课程标准(实验稿)》:;《义务教育生物课程标准(实验稿)》：???出人体需要的主要营养物质；描述人体血液循环系统的组成。;《普通高中艺术课程标准(实验稿)》：将学生对生活中常见的语言艺术、听觉艺术、视觉艺术的感受与舞蹈感受联系起来，;(4)课程标准隐含着教师不是教科书的执行者，而是教学方案(课程)的开发者，即教师是“用教科书教，而不是教教科书”。;例如：新课程提倡“一纲多本”，义务教育阶段地理课程有湘教版、中图版、人教版、鲁教版四套教材，;如中图版和人教版两套教材的分章明显不同。;人教版教材则考虑到与原高中地理教材的衔接和传承，以及相关内容的内在联系，尽可能与原高中地理教材的分章相同。;但由于必修1和必修3的一些条目已经重新编排处理，教师需要认真钻研才能明确教材中的哪些内容与课程标准的哪些“内容标准”相对应，需要认真考虑如何在教学中加以体现。;(5)课程标准的范围不仅仅涉及知识与技能方面的要求，还涉及完整的个体发展的其他领域。;例如:

《普通高中数学课程标准(实验稿)》：;《普通高中地理课程标准(实验稿)》：;《义务教育语文课程标准(实验稿)》：;《义务教育科学(3~6年级)课程标淮(实验稿)》：;课程标准的结构是指同一套课程标准的具体格式，;本次课程改革中，各学科课程标准的总体结构框架基本一致，但在具体体例、风格上存在一定的差异。;第五章课程标准;(1)前言;以义务教育地理学科为例：

课程标准明确了地理学科的性质：;地理课程标准指出了地理课程的基本理念：;地理课程标准还阐释了地理课程的设计思路：;(2)课程目标;如《中华人民共和国教育法》(1995)规定：;教育目的规定了培养人的总目标，它规定着把受教育者培养成什么样的人的根本性问题。;从各学科课程目标的总体结构来看，分为总目标和分目标。;其中，过程与方法是本次课程改革中的一个突出的特点，;各学科对于课程标准维度的分类不尽相同：;一些学科根据自身的学科特点，划分了具有自身特点的维度：;从学段来看，按照学生的智力发展水平和接受能力，提出不同学段的目标，;如义务教育数学课程标准，首先分为义务教育和普通高中两个阶段，;这一部分按照学习领域、主题或目标要素阐述学生在不同阶段应实现的具体学习目标。;学习领域

主题

目标要素;主要包括教与学的建议、评价建议、课程资源的开发与利用建议、教材编写建议等。同时，在易误解的地方或陈述新出现的内容时，提供适当的典型案例，以便于教师的理解，这样做有利于教师的理解，同时也能够引导一种新观念的有效实施。;行为目标是以对具体而可操作的行为进行规定的形式加以陈述的课程与教学目标，;①行为目标陈述的基本要素。;行为主体(Audience)指学习者。;行为动词(Behavior