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学生学习物理的兴趣如何培养

人要想做好某件事情，兴趣是前提。在心理学中，兴趣是指人

为了认识某种事物，渴望探索真理并与肯定情绪相联系的个性倾

向。学习的最好刺激是对所学材料本身产生兴趣，兴趣可以产生动

力。因此，学生的学习兴趣得到激发，就会使学生成为学习的主动

者，成为知识的构建者。在学习过程中即使遇到困难，只要对物理

产生浓厚而稳定的兴趣和旺盛的求知欲，学习也同样会成为一种自

觉要求，变“要我学”为“我要学”。那么如何培养学生的兴趣呢？

我认为可以从以下几方面入手。

一、通过激发学习动机，培养学生的学习兴趣

学生学习动机的激发是在学习过程中进行的，它主要依赖于教

师的教学内容和教学组织。若教师在教学中以丰富有趣、逻辑性、

系统性很强的内容以及生动的教学方法来吸引学生，使学生通过学

习得到精神上的满足，就可以进一步培养学生学习的兴趣。新异事

物可以引起学生的探究兴趣，对教学内容作教学方法的不断更新与

变化，可以不断引起学生的探究活动，经常遇到的有趣问题能激发

学生寻求答案的求知欲望。如：为什么雷雨天，我们先看到闪电而

后听到雷声？为什么灯丝断了以后搭起来要比原来亮？为什么小

鸟落在高压线上不会触电？诸如此类的问题是生活中学生随时可

见而又渴求解决的，如果这些问题能在教师讲解相关内容时采用恰

当方法，引导学生加以分析，激发学生思考，找出问题的答案，这

无疑使学生对物理学科产生好奇心，从而激发学习物理的动机，对

物理学科产生兴趣。

二、通过发挥学生的主体作用，培养学生的兴趣

真正确立学生在学习中的主体地位，这是激发学生学习兴趣的

前提。如果教师仅仅着眼于“如何教”的角度去研究和构建教学活

动，如果把教学过程仅仅看成教师教，学生学的单向灌输过程，如

果把教与学的关系简单地理解为“教什么学什么，教多学多，教少

学少，不教就不学”的线性关系。将学生看成是接受知识的容器，

教师包讲，学生包听，教师做实验，学生记结论，死记一些物理概

念、规律等，学生在教学活动中处于被动接受的地位，处于一种不

愿学又不得不学的情况，这就谈不上学习兴趣的培养。要培养学生

的学习兴趣，教师在教学过程中，必须尊重学生的主体地位，把学

生看成是与自己平等的合作伙伴，把教学过程看成是师生共同创造

的乐园，发挥学生在学习中的主体性，引导学生积极思考，主动探

索，自觉实践，生动活泼地发展。如讲透镜成像时，教师先提出：

物距小于一倍焦距、等于一倍焦距、大于一倍焦距而小于二倍焦距

等到各种情况的成像如何，然后指导学生实验、归纳、总结得出结

果。整个过程教师只是指导，让学生根据教学要求在教师的指导下

发挥自己的能动作用和主体意识，动手动脑解决所提出的问题。这

样才能让学生感觉到自己既是学习的参与者，又是获取知识的主

人。这对培养学生的学习兴趣就能起到积极作用。

三、通过加强实验教学，培养学生的学习兴趣

物理学是一门以实验为基础的学科，通过演示实验和学生实验，

一方面可以丰富学生的感性知识，帮助学生对物理概念和物理规律

的理解。另一方面能激发学生学习物理的兴趣，喜欢学习物理，在

物理学知识的海洋中扬帆远行。所以，物理教学中的相关实验都必

须做，而且对一些难理解的知识点，需要创造性地设计实验，帮助

学生理解。如许多同学总是错误地认为，物体与物体之间有力的作

用时，总是接触的。为了避免这方面的错误，可以做这样的实验：

用一根细绳悬挂一颗铁钉，然后拿一磁铁慢慢靠近铁钉，就会发现

二者并未接触，铁钉已经偏离原来的位置，这说明物体不接触也能

产生力的作用。通过以上事例说明，搞好物理实验教学，可以帮助

学生树立信心，寻找客观事物的规律，纠正平时的一些错误理解，

引起有意注意，激发学习物理的兴趣。

四、以讨论的方式，培养学生的学习兴趣

在从应试教育向素质教育转变的今天，就应该摒弃“灌入式”

的教学，把学生从学习的被动者转化成学习的主人，是当今教育改

革的主要课题。从教学的角度来讲，教师创设合理的引人入胜的问

题情境，让学生从问题情境中主动地发现问题，独立地解决问题，

从而真正发挥教师的主导作用和学生的主体地位，这对培养学生独

立获取知识的能力、创造能力和学习兴趣是十分有效的。如，某段

导体两端电压为10v时，电阻是20ω，当导体两端电压为5v时，

这段导体的电阻是多少？解决这个问题可先给学生一定的时间进

行思考，然后再分组进行讨论、反复阅读理解电阻这一概念等相关

内容，通过分析、综合、整理，使学生加深了对电阻概念的理解。