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2022语文课程标准解读及学习心得：关于低段“识字与写字”

当时间走到2022年，我们的义务教育课程标准化修订版终于和

大家见面了。修订版里面有了很多全新的变动，也有了好多新的理念。

那么如何更好地解读它，践行它，关系到我们新一轮课改语文课改的

动向。这次千客万人组织了一次一系列课标的解读活动，我觉得这个

活动非常的好，它会给我们一线教师带来很多帮助。

今天我与大家交流的是关于第一学段识字教学的目标的一个解

读与思考，如有不当进行指正。我们的义务教育语文课程标准在课程

目标当中就开宗明义地提出了语文课程要围绕核心素养体现课程性

质，反映课程理念，确立课程目标。到底何谓语文核心素养呢？课程

目标当中也有明确的阐释。

义务教育语文课程培养的核心素养是学生在积极的语文实践活

动当中积累建构，并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自

信、语言运用、思维能力和审美创造的综合体现。这四个词应该是当

下这个阶段大家耳熟能详的，是这段时间的一个高频词汇。那么我们

的低学段的识字写字的教学目标，如果放在语文核心素养的这样一个

前提，这样一个语境之下，我们应该怎样来重新审视我们第一学段的

识字写作目标呢？

我也仔细比对了2011版的课标与2022版的课标，现在出现在

屏幕上的就是两版不同的课标。

关于第一学段识字写字的目标表述。其实从内容上来看，你会发

现它并没有多大的改动，只不过把两条识字的目标合并在一起，两条

写字的目标合并在一起，整合在了一起。虽然从内容上来看，这两个

版本修订版的课标对于第一学段识字写字的目标表述并没有多大的

改动。但是我们不能就这一部分内容就来谈，因为放在语文核心素养

下，放在课标修订的这样一个大的背景下，我们应该从语文课程标准

整体去看，我就仔细看了这个课标，发现在课程标准的其中三个地方，

尤其是这里提出了全新的一些理念、一些新的变动。有三个地方也提

到了我们第一学段的识字和写字识字教学。

第一处是在第一学段的学段要求里面，与识字与写字、阅读与鉴

赏、交流与表达并列的第四个内容的目标是梳理与探究，这是第一次

提出的。那么在第一学段的梳理与探究的要求当中，第一条就明确地

提出来，要观察字形，体会汉字部件之间的关系，梳理学过的字，感

知汉字与生活的联系。我觉得这个目标表述其实就指出了识字与生活

要进行连接，这是我们低段的老师特别要引起注意的。

第二个提到识字与写字的内容的是在第四个板块课程内容这个

板块当中。其中讲到中华优秀传统文化这个大主题当中，汉字是作为

中华优秀传统文化的主要载体之一，也就是说通过识字教学，孩子通

过识字，我们不光是要识得字形，还要渗透汉字背后的文化内涵，从

而帮助他们树立文化自信。汉字是树立文化自信的一个重要的载体。

要从这个视角去看，我们的识字教学，那么低学段的老师对识字教学

应该有不一样的思考。

第三个出现识字教学内容的比较大的变动的，就是学习任务群里

面，有六个学习任务群，其中基础型学习任务群也就是语言文字基积

累与梳理这个版块当中，也把识字教学放在了一个特别重要的位置。

在这个任务当中就提及了识字的内容、途径、方法。我们看到他说这

个学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中积累语言材料和语言

经验，形成良好的语感。通过观察分析、整理，发现汉字的构字组词

特点，掌握语言文字运用规律，感受汉字的文化内涵，从而奠定语文

的基础。

因此我们把识字教学基于语文核心素养下来看的话，就会发现，

识字教学它不仅关联着语言文字的运用。当然因为识字本身就是识、

写、在具体的语境当中运用有这样的目标，它不仅关联着语言运动，

其实也关联着文化自信的树立。你看识字本身就是优秀传统文化的重

要载体，那么学习语言也是一种思维的发展。当然汉字的音形义也关

联着审美和创造。

所以说识字我们不能局限于如果从语文学习这种群的视角下来

看，识字教学就不能局限于课堂，不能局限于教师教给学生，而应当

让学生在丰富的语文实践活动当中去识字，去主动探究，发展他们的

识字能力。所以从这样的一个我们核心素养一体化的这样一个视角下

来看，我们的识字教学就不仅仅是让孩子识得汉字符号，也就识得字

形，它更多的是要学生在语文学习的过程当中来对汉字的知识、汉字

能力的一种识字能力的培养，对汉字文化的理解与传承，对汉字演变

内在的逻辑与思维方式的启蒙，以及对汉字音形义的美的一种欣赏和

体验。

我们都知道，汉字是我们的母语，是世界上最古老的文字之一。

它与符号的文字不一样的它是音形义的结合体。我