幼儿园班级美工区环境创设和材料投放的要点-(2).docVIP

幼儿园班级美工区环境创设和材料投放的要点

一、

班级环境对幼儿的心理和行为发展具有重要影响，美学区的建设不仅能增强环境美感，也能更好地促进幼儿艺术、实践能力的发展。因此，班级美学区的合理创设和材料投放至关重要。

二、班级美学区环境创设的要点

1.创设环境的目的和意义

班级美学区是为满足幼儿个性化、情感性、金钱性等需求而设计的一个多功能区域。正确理解班级环境的意义和目的，选择合适的创设方式，利用良好的环境来促进幼儿的健康成长和发展。例如，班级美学区具有以下功能：

（1）人际交往和合作功能：班级美学区创设有利于促进幼儿之间的人际交往和合作，使幼儿形成良好的集体协作的意识。

（2）艺术体验和创造功能：班级美学区能够提供有利于儿童艺术体验和创造的环境，培养幼儿审美能力和美的情感。

（3）实践和探究功能：美学区的创设和材料投放能够激发幼儿的好奇心和思维发展，引导幼儿进行实践和探究，提高观察能力和认知能力。

2.美学区环境的规划和设计

美学区的规划和设计应该充分考虑到儿童的身心特点和年龄差异，满足幼儿对美、对色彩的需求，创设别致、充满趣味的环境，如下：

（1）色彩搭配：班级美学区的颜色应统一协调，色彩搭配应该符合儿童审美需求。

（2）环境造型：班级美学区应该加强造型艺术的午餐，在空间和材料上创造出丰富的造型和视觉效果。

（3）符号和标识的设计：最好采用简单、直观、易懂的设计方式制作符号和标识，便于幼儿在识别和利用班级美学区中的物品和绘画等方面使用。

3.选择材料和布置

班级美学区材料的选择应该符合儿童身心特点和能力发展需求，兼顾教育、安全、文化等因素，要注意以下两点：

（1）安全性：选择材料时应注意避免较尖锐的部分，如利刃、尖刺、磁性芯片等，也不应选择易燃、有毒等材料。

（2）创造性：班级美学区的材料选择应考虑到幼儿的艺术和思维发展，确保材料具有充分的多样性和可塑性，具有良好的启发性和创造性。

同时，在美学区的布置中，一定要注意以下两点：

（1）流线布置：美学区的布置应该考虑到流线布置，意味着愉悦、舒适的流线感将带给孩子美的享受。

（2）疏密处理：美学区的布置中应该注意来调整疏密的处理，让孩子既能感受到空间的野性对立，更能够在持续的失落与获得中不断满足自身的需求感。

三、美学区材料的投放

美学区材料的投放应该注意材料的搭配和使用，需要考虑到年龄、性别、习惯、兴趣等方面的因素，可以从以下几方面进行投放：

1.视觉方面

（1）绘画和挂饰：投放绘画和挂饰方面，要选用适当的平面展示布局，多校正原则，让孩子感受视觉的冲击。如魔画，填色厨房等。

（2）装饰品：投放装饰品方面，需确保材料的颜色、款式等与整体环境相符。如一组强调几何式的搭配游戏，可以投放三角形、矩形、圆形等等不同形状的装饰品。

2.听觉方面

幼儿的听觉非常灵敏，如果利用班级美学区的音乐氛围和风格，可以创造出环境、情境和体验等方面的感官体验，如一些音乐声铃、音乐玩具等等。

3.触觉方面

触觉方面的体验可以为孩子提供沉浸在材质、手感和质地线的的环境体验，如塑料花瓶、人工花环等等较好。

4.嗅觉方面

嗅觉方面的体验可以为孩子带来清新、自然的气氛，如植物、天然的香皂等等。

四、

美学区环境的创设、材料的投放对幼儿的成长有着重要影响。班级美学区的创设应该注重环境的塑造，满足幼儿发展需求，环境的创设应该包含更多的多样和创造性元素，确保幼儿在多层次、多层次感受环境的同时也能够发挥个性和才智，最大程度地发展幼儿的审美能力和实践能力。

探讨幼儿户外区域活动中幼儿教师的指导策略

在现代社会，户外教育已成为一种广泛应用的教育方式，对于幼儿的教育来说，户外教育是必不可少的一部分。户外教育可以使幼儿走出教室，接触真实的自然环境，感受并体验自然的气息，增强幼儿的自我认识和自我探索能力，提高幼儿的身体素质和心理素质。在户外区域活动中，作为幼儿的引导者，教师起着至关重要的作用。本文将探讨幼儿户外区域活动中幼儿教师的指导策略，通过具体事例，分析教师指导策略是否恰当，并提出优化建议。

一、教师指导策略的分类

在幼儿户外区域活动中，幼儿教师的指导策略主要分为以下两类：

1.同步指导策略

同步指导策略是指教师与幼儿一起进行活动的过程中，不断观察幼儿的行为，及时给予指导和帮助。例如，在户外野餐中，幼儿教师的同步指导策略可以为：“吃饭前，请洗手；食物不要乱扔，保持环境整洁；注意安全，不要乱跑乱跳。”幼儿教师还可以利用同步指导的机会，教育幼儿认识自然界中的物体、生物和事物等等。通过同步指导策略，幼儿教师能够有效地引导幼儿学会自我管理和自我探究的能力。

2.异步指导策略

异步指导策略是指教师在活动结束之后进行评估和反思，并对幼儿的活动过程进行总结和指导。例如，幼儿教师可以组织幼儿进行户外观察活动，观察周围的环境和现象，回到教室后进行