应用型本科院校《大学语文》课程教学评价改革研究.docxVIP

应用型本科院校《大学语文》课程教学评价改革研究

摘要：随着高等教育的普及化以及本科教育的快速发展，应用型本科院校作为培养应用型人才的新型高校异军突起，承担着为社会培养高素质技能型人才的重任。大学语文作为一门公共基础课程，侧重于培养学生的语文素养、职业应用技能，同时也是一门重要的人文素养课程，有利于应用型本科院校塑造学生职业素养。大学语文课程中的教学评价环节恰恰强化和辅助了该课程在应用型本科院校中实现自身的课程教学目标和课程特色。本文通过对应用型本科高校以及普通高校中大学语文课程开设情况、教学目标、教学评价方式等方面进行了调查研究，在对抽样调查结果分析研究的基础之上提出了应用型本科院校大学语文课程教学评价改革策略。

关键词：大学语文；教学评价；应用型本科院校；改革策略

在高校的教学中，《大学语文》属于公共基础课程的内容，尽管这门课程的设置时间非常长，但是并没有形成理想的课程设置标准。想要改变大学语文这一现状，同时更好的实现应用型本科教育定位转型，大学语文课程必须遵循它的这种独特性，不能一味地照搬一般本科大学的定位，而应体现出应用型本科院校的特色教育。服务于应用型本科院校培养“应用型人才”总目标。

《大学语文》课程要实现良好的教学效果，必然要做好课程的教学评价工作，所以，重视评价工作，做好大学语文教学评价工作是极为重要的。长期以来，我国的教学评价实际上是由考试来代替，也就是以考代评，不少《大学语文》课程的教学评价同样也是墨守成规，无论是评价的范围、手段还是评价的主体都很局限，应用型本科院校表现的尤为明显。在这种现状下，应根据应用型本科人才培养目标和要求，积极探索改革大学语文教学评价体系，让其在评价方面的功能得到更为充分的发挥，对大学语文教学活动的发展趋势和改革趋势形成正向引导，引导大学语文教师积极探索提升学生人文素养、职业能力的教学策略，进一步促进大学语文教学效率的提升；激励与鞭策当代大学生不断进取，有效学习。

一、应用型本科院校《大学语文》课程的定位及重要意义

应用型本科院校在运作定位及人才培养目标方面有着特殊性，与其他高校不同，这类院校培养人才的核心是“应用”，是具备社会适应力的专业的应用人才。大学语文课程是立足中国传统文化之上建立的学科，其中的人文精神是非常厚重的。大学语文在应用型本科院校之中，属于公共课程，是一门必修课也是一门工具课，更是一门重要的素质教育课。大学语文带有明显的人文性，同时也有着工具性及审美性意义，属于科学与人文教育相融合的课程。

2018年，在教育类的答复中教育部提出“我们此后工作的重点就是立德树人，是指导各大高校逐渐的建立大学语文教学地位，让教师能够形成更好的大学语文的教学能力，真正的提升教学质量和教学成效。”但是作为公共课程，大学语文最终的人才培养方案如何界定，并没有得到关注，许多高校并不重视此类课程，大学语文课程仍然没有找到自己存在的必然性，经常被边缘化，授课时间也被压缩，很多甚至没有课程，这与国家要求相背离。这一现状在应用型本科院校中表现同样突出。有的新建应用型本科院校由于师资不足或一味突出专业技能等原因，忽视了必修课程《大学语文》的开设。因此，应该充分做好大学语文课程的调整与创新，让大学语文课程能够真正的提升学生语文能力综合素养让他们立足母语文化和优秀民族传统实现自我的提升，这是各大高校目前最重要的问题。

二、《大学语文》课程教学评价存在的问题

（一）评价目的过分关注选拔功能

长期以来，我国教学中过度追求升学率，评价功能更多侧重甄别选拔，对评价结果很少进行反馈，很少有人对考试中暴露的个体发展问题进行关注，对评价者在不同阶段学习努力的程度关注度不足。这些陈规陋习对人们的思想有着很大的影响，人们习惯性的以这种方式认识课堂教学评价工作，各大学校高度关注升学指挥棒，习惯性的用考试替代教学评价，评价过程以结果为重，并没有建立科学的形成性评价机制，也没有发挥教学评价的激励作用。

（二）评价范围狭窄局限

当前新课程目标提出了三个具体的维度，即知识与能力、过程与方法、情感与价值观，所以评价活动也应以此三维度为标准，不能仅仅评价知识和能力。语文学习是持续提升语文素养的过程，是持续时间很长的过程。大学语文学习的效果与学习的方法也息息相关，大学语文课堂教学的评价也不能像以往那样，只看重学习的结果，不关注学习的过程和方法，并且要把学生的学习过程，学习方法作为评价的一个重要方面，这样才能反映出学生语文学习的全过程。学生学习语文的情感、态度以及价值观不是外加的，而是大学语文教学评价的必备要点。

（三）评价模式简单、主体单一

长期以来，大学语文课程教学评价中，只有教师设计评价试题、评判试卷、分析试卷，使得评价过程成为了只有教师主体参与的单向活动，也就是说，只有教师是评价主体，学生作为学习主体，也只是被作为评价的对象，不能参与