2.2 动物分为无脊椎动物和脊椎动物 大单元设计说课课件(同课异构2)-济南版生物七年级上册.pptx

济南版七年级上册动物分为无脊椎动物和脊椎动物

第二单元多彩的生物世界

教学活动3单元目标1评价任务2CONTENTS目录

ONEPART1追根溯源立“目标”—单元目标的制定

01课标分析02教材分析03学情分析04单元教学目标Contents单元目标

课标分析理念：总目标：1.掌握生物学基础知识，形成基本的生命观念；2.初步掌握科学思维方法，具备一定的科学思维习惯和能力；3.初步具有科学探究和跨学科实践能力，能够分析解决真实情境中的生物学问题；4.初步确立严谨求实的科学态度，乐于探索生命的奥秘；5.树立健康意识和社会责任感，能够强身健体和服务社会。1.核心素养为宗旨；4.内容聚焦大概念；2.课程设计重衔接；5.教学过程重实践；3.学习主题为框架；6.学业评价促进学生的发展。

课标分析内容要求（学什么）学业要求（学到什么程度）教学提示（怎么学）概念2生物可以分为不同的类群，保护生物的多样性具有重要意义2.2根据生物的形态结构、生理功能以及繁殖方式等，可以将生物分为不同的类群。2.2.3无脊椎动物与人类关系密切，如线虫动物（蛔虫）、环节动物（蚯蚓）、节肢动物（蝗虫、蜜蜂）等。2.2.4脊椎动物（鱼类、两栖类、爬行类、鸟类、哺乳类）都具有适应其生活方式和环境的主要特征。2.2.5动植物类群可能对人类生活产生积极的或负面的影响。1.说明生物的不同分类等级及其相互关系，初步形成生物进化的观点。2.对于给定的一组生物，尝试根据一定的特征对其进行分类。3.分析不同生物与人类生活的关系，关注外来物种入侵对生态安全的影响，认同保护生物资源的重要性。4.主动宣传生物多样性的重要意义，自觉遵守相关法律法规,保护生物多样性。教学策略：1.充分利用本地的生物资源，组织学生识别生物的特征，尝试开展分类活动。2.通过列表等多种方式，对不同生物类群的形态结构、生活环境、繁殖方式等进行比较，帮助学生逐步形成生物具有多样性和统一性的认识。3.组织学生收集生物资源安全方面的资料和生物多样性保护的典型实例，在课堂上进行展示、交流和讨论。情景素材：当地（或我国其他地区）动物资源的资料，全球物种灭绝速度的相关数据资料学习活动建议实验探究活动：尝试对给定的一组生物进行分类；观察不同类群的动物，认识其主要特征。调查与交流活动：收集当地一种养殖动物的相关资料。项目式学习活动：调查当地具有重要经济价值的动物资源，提出保护和开发利用的建议，撰写调研报告。

教材分析教材的地位与作用《动物分为无脊椎动物和脊椎动物》选自济南版七年级上册第二章的内容。本章内容是学生学习第一章《植物可以用种子或孢子繁殖后代》内容的延续和深化。学习本章内容可以让学生认识不同动物类群结构特征的异同点，培养学生形成结构和功能相适应的生物学观念。

学情分析突破措施：（1）创设大情景，利用实地、实景、实物组织教学；（2）在教学活动中，注重实验教学；（3）设计个性化作业，激发学生学习兴趣。1（1）学生在三年级已经学习了动物的四肢、皮肤、翅膀；四年级学习了蚂蚁、鱼、鸟、哺乳动物的基本特征，具备了一定的知识基础；（2）上一章学习了“孢子植物”和“种子植物”的相关知识，为动物类群的分类奠定了基础；（3）蚯蚓、蛔虫等是日常生活中常接触的动物，已有所了解。知识储备3学生对常见的动物有一定的了解，但缺乏具体的生物学知识的支持，使学生无法从专业角度分析归纳某一类群动物的共同特征，缺乏结构与功能相适应的生物学素养。学习障碍2（1）根据皮亚杰认知发展理论，七年级学生正处于形式运算阶段，具有一定的抽象逻辑思维能力；（2）根据布鲁纳的认知发展理论，七年级学生正处于图像表征阶段向符号表征阶段过渡时期，需借助实物、实景、图片等方式组织教学。认知水平

单元教学目标探究实践通过实验、实物等观察不同动物类群的形态结构，分析其功能特点，初步形成结构与功能相适应的观念。生命观念认识不同动物类群的主要特征，比较不同类群的异同点，认识动物的多样性和统一性。科学思维能够利用相关知识，对不同生物进行分类；分析动物对人类生活积极的或负面的影响，初步形成辩证唯物主义自然观。态度责任关注动物的生活环境，分析动物对生活环境的适应性特征，了解动物在自然界中的作用，形成保护生物多样性的意识和行为习惯。

单元大情境创设——“访海洋世界，探动物奥秘”主题游学播放青岛海底世界宣传片，为学生了解动物分为多种动物类群作铺垫，从而引发对动物类群划分依据的思考，让学生明白不同动物类群的主要特征不同是为了适应不同的生活环境，由此引入新课——《动物分为无脊椎动物和脊椎动物》。生动形象，动画导入：通过创设单元大情景，让学生的思维从情境中来，到情境中去，激活学生思维，使之在学习活动中深切的感受、体验知识的内在逻辑