（人教2024版）语文一年级上册全册单元解析+任务目标+教学设计.docx

第一单元

第一单元汉字里的大千世界

——一年级上册第一单元任务群整体教学设计

人文主题分析

人文主题分析

本单元是语文教材中第一个识字单元,编排了《天地人》《金木水火土》《口耳目手足》《日月山川》四篇识字课,还编排了“口语交际”“语文园地一”“和大人一起读”“快乐读书吧”。教材安排的这一组学习内容,蕴含了“天”“地”“人”三才的思想和人与自然和谐相处的理念;同时,渗透了韵语识字、看图识字、象形字识字等多种识字方法,让学生在有趣的情境中走进语文,乐于识字。

语文要素分析

语文要素分析

从本单元开始,学生正式进入语文学习。为贴合学生的学习水平,降低语文学习难度,减缓幼小衔接坡度,教材将识字编排在拼音学习的前面。在识字教学中,要将“借助听读和联系生活经验来指导学生学习汉字”这一语文要素落到实处。要运用多种识字方法和具体形象的手段,帮助学生感知汉字音、形、义之间的联系,激发学生的识字兴趣。在认识本单元的33个生字时,要引导学生运用多种识字方法识字,了解汉字的由来,感受汉字的奥秘。本单元要写的16个字都是结构简单的独体字,要引导学生学习汉字的基本笔画和笔顺,能对照田字格里的范字按笔顺正确书写,学习正确的读书、写字姿势与执笔方法。引导学生朗读课文时做到眼到、口到、心到,能把课文读正确、读通顺。

学习任务群定位

学习任务群定位

依据《义务教育语文课程标准(2022年版)》的要求,审视教材单元,精准定位任务群。结合人文主题和语文要素,将本单元定位于“语言文字积累与梳理”学习任务群。理由主要有以下两点:

首先,从单元课文内容上来看,《天地人》通过6个汉字,引导学生认识世界。《口耳目手足》通过看图识字的方式引导学生认识身体部位。《日月山川》采用了象形字识字的方法,认识自然中的基本事物。这些内容与“语言文字积累与梳理”第一学段中“认识有关人的身体与行为、天地四方、自然万物等方面的常用字;认识家庭生活、学校生活、社会生活中的常用字”的要求相呼应。

其次,从单元书写内容来看,本单元是学生识字认字的起始单元,学生要学习写16个结构简单的独体字,学习汉字的基本笔画和笔顺,对照田字格里的范字按笔顺正确书写,学习正确的写字姿势和执笔姿势。这与“语言文字积累与梳理”第一学段中“先认先写基本字”“尝试发现汉字的一些规律”相吻合。

学习主题

学习主题

结合单元学习内容,根据学生的学习经验与能力,本单元以“汉字里的大千世界”为主题统摄整个单元,让学生“走进有趣的汉字世界”,开启汉字王国的旅行,通过“跟着汉字识天地”“跟着汉字辨万物”“跟着汉字认自己”“跟着汉字学应用”四个任务认识汉字,认识自然万物。“跟着

语文一年级(上)

汉字识天地”“跟着汉字辨万物”侧重引导学生通过汉字认识天地、自然、万物;“跟着汉字认自己”侧重引导学生认识人的身体部位、人的实践活动;“跟着汉字学应用”引导学生理解学习汉字的价值,学以致用,在生活与学习中应用汉字。通过玩游戏、朗读儿歌,引导学生认识自我与他人;通过听神话故事、欣赏书画,引导学生感受天地与日月,感受“人”在“天地”间的伟大;同时引导学生用多种方式识读生字,正确书写中国汉字,激发学生对中国文化、汉字的兴趣……一个大情境、四个任务、多个活动,让学生在玩中学,在玩中享受学习汉字的乐趣。

学习目标

学习目标

1.基于真实情境,激发识字兴趣,认识“天、地、人”等33个生字,初步了解汉字的文化内涵;学习利用已有的生活经验,借助韵文识字、象形字识字、看图识字等多种方法识字,建立主动识字的愿望。

2.认识基本笔画,会写16个生字和8个笔画,了解汉字从上到下、先横后竖的书写规则,感受汉字横平竖直、字形方正的结构特点,注意笔画在田字格中的位置,初步养成良好的写字习惯。

3.朗读课文。背诵《金木水火土》《咏鹅》。学习谜语诗。

4.在大人的帮助下,正确朗读《剪窗花》。了解课外阅读的途径,感受课外阅读的快乐。乐于和别人分享课外阅读成果,初步养成良好的读书习惯。

5.大声说,让别人听得见;别人说话时,注意认真听。对交流有兴趣,感受交流的快乐。

任务框架

任务框架

第一单元

评价指标

评价指标

评价内容

评价标准

评价等级

识字与写字

1.基于真实情境,激发识字兴趣,认识“天、地、人”等33个生字,初步了解汉字的文化内涵;学习利用已有