语文教学:小小的船课例研究报告――《小小的船》课例研究报告.pdfVIP

语文教学:小小的船课例研究报告――《小小的船》课例研究报告.pdf

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小小的船课例研究报告――《小小

的船》课例研究报告

永康市白云小学施友爱

【背景】小学一年级阅读教学中的困惑

【主题】一年级阅读教学怎么做才符合孩子的心理特点?

如何把优秀资源转化成适合自己的教学资源?

【情景描述】前后三次教学的关键片段

【问题讨论】一年级阅读教学的目标是什么?

语文教学的本位是什么?

如何把语文教学的本位落实在阅读教学中?

【我的历程】

《小小的船》一课是人教版第一册中一篇韵文。课文以优

美的语言、形象的比喻,描绘了一幅奇妙的夜景图--月儿是小船,

“我”正坐在“船”上看着蓝蓝的天空和闪闪的星星……想象奇特,

易于激发儿童朗读的兴趣,驱遣他们的想象。

课文描绘的场景很美,但是要让一年级的孩子体会到这种

美也很难,“美似乎只可意会,不可言传。”

如何让孩子在短短的四句话当中体会这种美,把这四句话

讲通、讲精,我着实思索了好久。为此,我还上网寻找了许多

优秀的教学案例,心想:网上的案例都是其它教师经过认真斟

酌的,我只把别人案例中的精华部分利用起来,那不就是一堂

好课了?

可是事与愿违,当我把别人的案例中经典部分搬到自己的

课堂时,才发现我根本引领不了我的学生进入那样的境界。孩

子们成为了一个个木偶,被我一会儿指到这里,一会儿又指到

那里,到头来却是云里雾里,不知所云。

教学片断一:

第1页共8页

师:那为什么要把“小小的船”和“弯弯的月儿”,放在一起

呢?

生不知所措

师:现在有哪位小朋友懂得“弯弯的月儿”“小小的船”这当

中加上一个什么字,就可以把这句话联系起来?

生:加一个“和”字。

生:“弯弯的月儿和小小的船”。

师:不对,老师告诉你们,这里应该加一个“像”字,连起

来就是:弯弯的月儿像小小的船。我们一起来读!

生读:弯弯的月儿小小的船。

师:弯弯的月儿像小船,还可以像什么呢?

(香蕉、镰刀、电话、……)

师:那为什么这个小朋友不说像镰刀、香蕉呢?

生不知所云

师:想一想,如果是小船,我们可以怎么样?但如果是香

蕉,我们就……

生没有反应

师:我们坐上小船玩一玩可以吗?

生:可以

师:那谁能用读告诉别人他已经坐上了小船?

生读,没有感情

还是同样的几个问题,可是我的孩子们却不知道该怎么回

答我,或许他们根本不知道我要干什么。上到后来,连我自己

也不知道自己要干什么。只好让学生反复地把课文读了几次就

宣布下课了。

为什么别人那么优秀的案例,课堂上出现的一次又一次的

精彩,在我的课堂里却悄然无声,截然相反呢?难道我的孩子

不如他们的孩子聪明、可爱么?当我带着这些疑问走进胡老师

的办公室,与她一起探讨的时候,胡老师反过来问了我一个问

第2页共8页

题:你有没有站在孩子的角度上,去读过这首儿歌?你的问题

设计为什么总是用“为什么”,这对一年级的学生来说合适吗?

我一下子愣住了:是的,我从没有站在孩子的角度想过孩

子们会怎么样来看待这几句话。在他们的眼里,这几句话代表

了什么,有着怎么样的童趣?我所想的都是自己的一切,自己

怎么样才能出精彩,怎样的设计才有创意,怎么样的问题问得

有水平……孩子的认知点在哪里?孩子的基础在什么地方?孩

子们的兴趣何在?如何利用孩子的起点来设计孩子们喜欢的教

学内容?……这些我都一无所知。我把一年级的阅读课看得太

复杂、太复杂!甚至我都没有静下心来仔细想过:一年级的

读教学该达到怎样的目标?看似简单的四句话究竟该让孩子们

了解到怎样的程度,才符合一年级孩子的教学定位?把别人的

原原本本引用而来是语文教学的本位吗?

回来后,我把课文反反复复地读了几次,思前想后,决心

要借班重新再上一节,把问题重新再进行设计:不再问为什么

了,让孩子多想象,并借助多媒体的手段,让孩子们在美丽的

图画中,充分感受到夏夜星空的美丽。

教学片断二:

师:(动画:月亮慢慢地爬上夜空,配乐:虫鸣,蛙叫。

)宁静的夜晚,听,虫儿在鸣叫,小青蛙在歌唱,月儿慢慢地

挂上了

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