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基于核心素养的语文大单元教学的认知与实践

随着新课程改革的逐渐深入，“大单元教学”成为当前语文教学

的热词。作为核心素养视野中的情境化教学实践，“大单元设计是

学科教育落实立德树人、发展素质教育、深化课程改革的必然要

求，也是学科核心素养落地的关键路径”。大单元教学聚焦“立德

树人”价值取向，着眼学生终身、全面发展。审视高中语文大单元

教学在“双新”背景下的现状，有必要深入思考，不断完善。

审视当前“大单元教学”的现状，有两个非常明显的倾向。一个

是将“大单元”等同于“教材单元”，完全按照单元提示和教师教

学指导用书的设计范例来安排教学内容。一个是将“大单元”错误

地理解为“容量大”，教学过程中罗列教学资源，大而无当。应该

承认，教师们努力践行“大单元”教学理念的意识是好的，但在实

际的教学过程中，教学效果却往往事与愿违。之所以有这种倾向，

是因为教师对“大单元教学”的内涵理解不清晰。认识上的模糊导

致了“大单元教学”的大而无物。

多年来，语文教材始终以单元式呈现。那么，“大单元教学”与

过去的“单元教学”相比新在何处呢？大的单元教学的“大”指的

是什么呢？以高中语文人教版必修一第一单元与高中语文统编版必

修上第一单元为例，人教版高中语文必修一第一单元，共三课，选

编了包括《沁园春·长沙》《雨巷》等在内的四首现代诗歌，每课

后置针对本课的研讨与练习，单元提示明确要求学生在反复诵读的

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基础上品味语言，分析意象，进而能够借助语言和意象来表情达

意。统编版高中语文必修上第一单元，同样安排了三课，选编了

《沁园春·长沙》《红烛》《致云雀》等五首中外诗歌以及《百合

花》《哦，香雪！》两篇小说，并在整个单元之后设计了单元学习

任务，单元提示的要求是：从“人文主题——青春的价值”的角度

深入思考作品的丰富内涵；从语言、形象、情感、语文素养等角度

欣赏文学作品，获得审美体验，尝试创作。《普通高中语文课程标

准》指出，语文课程要以学科大概念为核心，促进学科核心素养的

落实。结合学生年龄特点和学科特征，融入社会主义核心价值观、

优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化等教育内容，呈现社

会生活各领域发展的新成就、新成果，培养学生社会责任感、创新

精神、实践能力。

综上，与以往的“单元教学”相比，“大单元教学”打破语文知

识点状排列的教学惯性，融合了立德树人、核心素养、实践能力等

要素。从本质上来看，“大单元教学”的核心要义是以任务为驱

动，让学生在模拟现实的情境中筛选并整合学习资源，积累知识，

体验、思考社会人生，提升核心素养，成为各方面全面发展的新时

代建设者的过程。“大单元教学”的“大”，不是容量的大，而是

针对学生终身全面发展的目标之远、格局之大。

基于语文核心素养来理解高中语文“大单元教学”，能够很好地

避免语文教学中的误区，即教学目标碎片化、教师行为主体化、教

学过程无序化，避免了“大单元教学”的大而无序。“大单元教

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学”中学生是学习活动的主体，在教师的引导下筛选整合课内外知

识，合作探究问题，提升语文素养，涵养优秀品格。学习过程中的

目标、任务、评价构成了“大单元教学”的清晰主线。这种教学模

式使得语文教学回归“立德树人”的功能取向。

首先，在确定单元学习目标时，教师应该能准确辨别单元包含的

语文学科大概念，在此基础上，结合课标、教学