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在真实的教学情境中实践新课程理念（下）

郭吉成

四、处理好学习任务与课堂教学效果的关系

任务群学习当然需要有任务，这是大家都知道的。但如何处理好这个问题却是一个问

题。从听到的课来看，笔者觉得有些课在这方面处理得很不错，如20XX年浙江省优质课

评比活动中的宁波姜堰中学郁雪琳老师和温州中学黄惋怜老师的课，但从整体来看，也确

实存在着一些问题。虽然这些问题是在新课程教学实施之初的教学过程中势必会出现的问

题，但也不能不引起我们的注意。

目前课堂教学中存在的问题主要体现在以下三个方面：

一是任务过多。一堂课有四五个学习任务，甚至有多达六个学习任务的。如一位教师

上《沁园春·长沙》，在一个课时内设计了如下几个学习任务：

【任务一】初读感受：自由朗读全词，感受词的内容。（用时5分钟）

【任务二】梳理积累：自由读全词，用笔画出词中的韵脚和词句的节奏，然后读给同

座同学听听，感受词的韵律节奏。（用时5分钟）

【任务三】研习探究：从上、下阕中找出作者所用的意象，并归纳词中意象的特点。

（用时8分钟）

【任务四】鉴赏深化：进一步鉴赏这些意象所构成的意境的妙处。（用时8分钟）

【任务五】鉴赏创造：词的上阕是怎样做到情境交融的？如果让你改写成200字的散

文，你会怎么改？请尝试改写。（9分钟）

【任务六】探究表达：结合背景介绍，请说说从这首词中你读出了毛泽东怎样的青春

情怀。（8分钟）

【课外作业运用与拓展】以“我的青春抒怀”为题写一篇400字左右的散文

这堂课中的六个任务，有些是相互交叉重复的，有些前后之间缺乏逻辑支撑，同时大

多任务停留在“浅浅地教语文”的层面上，缺少思维的深度。再者，我们再来研究这些“任务”，

其实都不是“任务”，是挂了“任务”之名，而无“任务”之实。“任务”不能等同于“问题”，不能

以问题替代任务。即便抛开这些问题，单就这堂课的所谓“任务”数量，我们也会产生怀疑：

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一堂课这么多的“任务”能完成吗？即使完成了教学效果又如何呢？

二是任务设计忽略了真实语境的存在。这主要体现在群篇阅读教学的设计中。如有位

教师将《祝福》与《林黛玉进贾府》组成一堂群篇阅读课，其中设计的一个任务是：

【任务三】假如祥林嫂和林黛玉相见，那么她们两人会怎样对话？

课后，笔者问上课的教师设计这个任务的出发点是什么，想要达到怎样的教学效果。

这位教师回答，出发点是进行语言建构与运用的训练，让学生理解，不同的人物身份和生

活的时代不一样，语言表达会有差异。听后，笔者哑然。因为这个任务的本身是违背了“真

实语境”的学习要求的。《祝福》和《红楼梦》是文学作品，作者是放在特定的语言情境中

去塑造这两个人物的，两位作者确实分别赋予了祥林嫂和林黛玉不同的身份。两个人物在

作者笔下是不同时代的，她们接受的教育不一样，生活环境也不一样，她们能走到一起对

话吗？这样的跨越时空的乱“拉郎配”的教学毫无意义。但这种现象在当前却普遍存在，除

了群篇教学外，单篇教学也普遍存在着这种现象，如：有教师在上史铁生的《我与地坛》

时，设计教学任务“假如你是史铁生，处在了这样的人生困境中，你会有怎样的思考”;有的

教师上《图片两组》时问学生“假如你是苏教版教材的编者，请说说把这八幅图片分成两组

的理由是什么”。这样的任务设计最大的问题是脱离了真实的语境，忽略了学生的个体认识

感受。

三是任务假虚空。有教师在上茹志鹃的《百合花》时安排学生：“从文中找到你