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;;;顿定律和运动学解的根据是匀强电场中电荷受的力是恒力。所以可用匀加速直线运动的公式求解。运用动量定理和动能定理解更为方便。这样的电场能使带电粒子加速，故称加速电场，并让学生叙述和弄清这种电场有什么特点。思维深化，当学生思维已经展开，并已获得思维发展的成果下，在学生力所能及和可能条件下，把思维引向深化，以扩大学生的思维成果。实验教师在完成上述典型例题求解基础上，将例题内容适当转换和改变，把思维引向深入，如：两个极板中央各有一个小孔，求带电粒子自电场外从A板小孔以一定初速穿进再从B板小孔穿出时的速度，若改为负电荷，结果将如何，如A板改为全周曲面板，以上解题过程及结论是否还成立。经过深入研讨得到结;论后，学生思维的深度和灵活度大大增强。思维共振取得了良好效果。本研究课经当堂测试反馈，达标率为94%。四、同步互动教学过程是教和学双方交互共同活动的过程。内隐情感的思维认知活动是通过外显的教和学的活动来实现的。教学归根到底必须通过学生主体对于客体知识进行变革和改造的活动、才能使客体知识转化为学生自身的认知结构。因此，学生主体活动对于认知新知识具有基础的决定的作用。然而，学生的这种认知活动，又是由教师预先设计好的教学目标、内容、方法和程序，经过操作进行引导下实现的。因此教师的教学活动，对于学生学习活动的成败和效果的大小，有着重大的相对决定的意义。据此，我们认为，教学是一种师生双方的互动过;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;
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