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第一章 教师口语概述

01教师口语的基本特征和对教师的要求目录02教师口语的性质及其重要性

第一节教师口语的性质及其重要性

1.1教师口语的性质广义的教师语言包括四种类型：一是以语音为信号的口语；二是以文字为信号的书面语；三是态势语（包括服饰、手势、表情等）；四是其他辅助语（主要指教具，包括实物、图片、音像资料等）

1.1教师口语的性质教师语言：主要是指教师的职业口语，即可将教师口语定义为“教师的职业口语”，是教师这一特殊职业在完成特定教育、教学任务中的工作用语。分类：按照表述方式：叙述性口语、说明性口语、讨论性口语、抒情性口语等。按照语言环境和语言运用的目的：教学口语和教育口语。

1.1教师口语的性质区分：教学口语是指用于对学生进行专业知识教学的口语，一般是在课堂上用；教育口语是教师对学生进行思想品德教育过程中所使用的具有说服力、感染力的工作用语，用于课堂或课外与学生的交流中；两者都是教师必备的基本功，是完成教育教学任务不可或缺的工具。需要说明的是，这样的分类只具有实用的意义，只是为了学习和检索的方便。实际上，教学口语和教育口语之间是难以截然分清的，如在教学过程中也常常穿插进对学生进行思想教育的内容。

1.2掌握教师口语的重要性教师要通过自己的口语表达，既要给学生传授知识，又要培养学生能力，还要培育学生正确的人生观、世界观，同时还要发展学生的个性。教师口语技能的高低最直接、最直观地反映到教学艺术即教师的讲课艺术上。教学的成败并不仅仅取决于教师学问的多少，口语表达能力起着关键作用，教师的口语修养直接决定着教学效果和教育质量，从而影响到教育事业的成败。

第二节教师口语的基本特征和对教师的要求

文明用语把德育放在首位（一）教育性（二）科学性用词科学表述方法科学（三）规范性2.1教师口语的基本特征语音的规范语法等方面的规范遣词、造句方面的规范

（四）针对性根据学生年级（年龄）、个性、心理、知识水平等方面的差异来调整自己的语音、语调以及表述的内容。教育内容、教育目的和教育环境的不同运用不同的语言。（五）启发性启发式的教学语言会达到刺激学生的求知欲、打开学生的思路、增强学生学习主动性和学习兴趣的效果。2.1教师口语的基本特征（七）审美性内容美：语言思想深刻，富有哲理，充实而又含蓄，具有启发性；形式美：语音语调、遣词造句和修辞上显示出高超的艺术。（六）激励性教师对学生必须以正面鼓励为主，任何时候都不能伤害学生，即使是批评也要充满激励性。

2.2教师口语对教师的基本要求（一）思想道德方面的要求师德是教师从事教育教学工作的基石，表面上看它似乎与教师的口语能力无关，但它实际上是教师口语修养的灵魂。（二）知识水平方面的要求教师深厚的语言功底必定源自于广博的知识。可以说，广博的知识是良好口语能力的原材料，而口语能力是知识的加工厂。

2.2教师口语对教师的基本要求（三）语言技能方面的要求发音用声技能：气息控制、语音辨识、音量把握、语调变化、节奏处理以及态势配合等内容。修辞技能：灵活运用谐音、双关、比喻、夸张、引用、对比、对偶、排比等口语修辞的能力。（四）心理素质方面的要求心理控制能力在教师口语表述训练中的运用，主要体现在自控和他控两个方面。自控：教师在面对学生进行口语表述时的自我心理控制。他控：教师在面对学生进行口语表述时对学生的控制。

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第二章 教学口语艺术

01教学口语的性质目录02教学口语的基本要求03课堂教学中的主要教学口语04教学口语的训练

第一节教学口语的性质

1.1教学口语是口语语体与书面语体的结合从语言学的角度看，口语与书面语有着本质的区别，即口语以声音为载体，作用于人的听觉；而书面语以文字为载体，作用于人的视觉。教学口语是口语语体与书面语体的结合。它包含两个层面的含义：1、教学口语是两种语体长处的结合。一般口语表达具有“简散”“快速”和“生动”的特点。书面语具有规范、严谨、简练且易于存留的长处，但又存在生动性不足的缺陷。正规的教学口语正是兼顾了口语语体与书面语体的长处，有助于学生把握道理、掌握知识。2、教学口语必须借板书或投影等书面语的辅助才能更有效地实现教学目的。正是口语具有转瞬即逝的不足，因而使得教师在讲授时不利于学生对知识进行总结和及时存留。所以，在课堂教学中教师必须借助“板书”对讲授要点、重点进行“书面化”处理，才能达到好的教学效果。

1.2教学口语是单向表述语与双向交流语的结合单向表述语：在课堂教学中，教师在介绍相关知识、叙述某事或论证某命题时，往往有大段的独白。这种独白即是单向表述式的口语，能在