部编版小学语文六年级上册第二单元大单元教材分析解读（新版）.docx

PAGE

PAGE1

献礼国庆多彩活动

——六年级上册第二单元整体教学设计

一、单元教材分析

（一）单元解读

1.单元主题

六年级上册第二单元导语是这样说的，重温革命岁月，把历史的声音留在心里，围绕“革命岁月”这一人文主题编排了五篇课文：《七律·长征》、《狼牙山五壮士》、《开国大典》、《灯光》以及《我的战友邱少云》，渗透了从土地革命时期，到抗日战争、解放战争、开国大典和抗美援朝时期。这一条时间轴还原了中华民族坚强不屈的奋斗史，也展示了不同历史时期的革命英雄的革命精神和价值取向。

此外，这个单元还编排了：口语交际-演讲、习作-多彩的活动以及语文园地等相关内容，与单元主题革命岁月有着紧密的联系。

关于革命传统文化的课文编排，教材秉承“整体推进，有机渗透”的思路，依循学段特征和学生认知规律，进行了缜密的布局，在不同年级中专门编排了主题单元。这是教材力图帮助学生亲近革命传统文化，获得爱国熏陶的体现。

2.教学内容分析

《七律·长征》是毛泽东在红军长征胜利前夕写下的一首七言律诗。其中既有高度的概括，又有典型生动的事例;既写了闻所未闻的险山恶水，又写了惊天动地的伟大战斗。

《狼牙山五壮士》一文主要描写了八路军某部七连六班的五位战士为了掩护连队主力及群众的撤退转移，将敌人引上狼牙山顶，痛击敌人，最后壮烈跳崖，英勇牺牲，表现了五壮士英勇无畏、宁死不屈的革命主义精神和忠于党、忠于人民、忠于祖国的精神。这篇记叙文选取了最能代表人物身份、性格的细节进行了描写。其中既有对个体形象的的细致描写，又有对人物群体形象的粗线条勾勒。

《开国大典》记叙了1949年10月1日举行开国大典的盛况，揭示了中华人民共和国成立的伟大历史意义，表达了中国人民对新中国的诞生无比自豪、激动的感情。全文按照开国大典进行的顺序叙述。场面描写是课文的一大特点:群众进场举行典礼、阅兵式、群众游行等众多场面都描绘得有声有色,令人印象 深刻，突出了开国大典喜庆、庄严、隆重、热烈的气氛。

《灯光》通过一个关于灯光的故事，歌颂了革命先烈的献身精神。全文开头和结尾写的是现在，中间的主体部分是对往事的回忆。文中几处关于灯光的场景描写使人物形象鲜明、感人至深。

《我的战友邱少云》记叙了发生在朝鲜战场上，邱少云为整个战斗的胜利而在烈火中牺牲的过程。文中既有对战士们潜伏场面的整体描写，也有对邱少云的具体描写。

本次口语交际安排的是演讲，让学生围绕生活中熟悉的话题开展班级演讲活动，学习演讲的方法，提高演讲水平。语文园地的“交流平台”引导学生回顾课文中点面结合的写法，具体说明了其作用，并建议学生运用到自己的习作中去。习作要求学生运用点面结合的写法记一次活动。

统编版教科书在裁减课文总篇目的前提下，却增加了革命文化课文的占比。既体现了革命文化在语文教学中的重要性，也充分展现了中华民族的文化自信。革命文化课文反映了理想信念、爱国情怀、无私奉献、顽强斗争和英勇无畏的革命传统。

我们通过梳理十二册教材发现以革命文化内容为主题编排的单元如下：

对于此类题材课文的教学，恰到好处的补充时代背景、写作背景，对于深度理解文本具有重要的作用。此外，“革命文化题材的课文一般都可以找到相应的影视资源，如果巧妙利用这些影视资源，可有效地拉近时空距离，从而降低学生学习的难度，激发阅读兴趣。根据语文学科的实践性和综合性的特点，还可以创设多种活动，让学习从课内走向课外，让英雄从文本走向生活。切忌文本教条化，将人物形象脸谱化。

3.语文要素分析

本单元的阅读要素是：了解文章是怎样点面结合写场面的，那由

此可见，我们要引导学生在阅读当中了解点面结合写场面的方法，这是学方法，再来看写作要素，尝试运用点面结合的写法，记一次活动，尝试运用，那就是用方法，很明显，本单元从要素当中体现了由读到写，实现了读写的融合。

我们借助语文要素在教材当中的具体体现，《七律·长征》当中则是结合图片和资料描绘长征场面中的环境和人物表现，让学生初步感受点面结合的描写。

在《狼牙山五壮士》中既有对五壮士群体形象的描写，也有对每个人的细致刻画，这种点面结合，使得英雄的群像和个体的形象相互映衬，互为补充，给读者留下了深刻的印象。课后题第三题引导学生关注这样的写法，并结合课文内容说说这样写的好处。

《开国大典》这篇课文则关注了事件和场面中的点面结合的描写方法。中点面结合的写法相对丰富复杂一些。写“典礼”时，按照时间顺序写了一连串场面，这些场面重在“面”，“点”集中在毛泽东主席身上。“阅兵”也采用点面结合的方法，表现出整个场面的恢宏气势和每个方阵的不同特点。课后3个习题分别从不同角度引导学生聚焦点面结合的写法，感受表达效果。

在《灯光》《我的战友邱少云》两篇略读课文都在引导学生关注场景和细节的描写，体会其表达效果，落