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《小学科学过程技能评价体系的研究》开题报

告

XX省教育科学“十三五”青年专项课题

《小学科学过程技能评价体系的研究》开题报告

一、研究的目的和意义：

（一）课题研究背景：

科学过程技能与科学知识、科学情感态度在《科学》课程改革中

是三位一体的。我们由过去的重结果到现在的重过程，从过去的重知

识到现在的重能力，无一不体现科学过程技能的重要性。然而就以全

国的《科学》课程而言，一些教师在课堂上的教学行为仍然是以讲知

识为载体，从而忽视了学生能力的发展，更谈不上科学素养的提高了。

新课程的改革强调探究、合作、生成、建构，从我们的课堂行为上看，

的确是发生了一些变化，重探究，重活动，但在探究的过程上，好多

教师指导的度或是对学生进行能力训练的要求把握不准，从而使得对

科学探究把握不准。为什么如此呢？原因有很多，其关键之一就是我

们常期的应试教育，就是我们对科学及其这门课程的理解。

在我们国家中的《科学（3-6年级）课程标准》明确指出科学探

究是科学课程的重要目标之一，并在其内容标准中提出了科学探究的

目标和要求，但这如果和《标准》中所提出的具体的内容标准比较而

言，显得太单薄了，许多要求没有相对的具体的活动建议。《科学》

课程标准负责人郝京华教授如实指出：我们的《课标》由于时间的仓

促，其中还有许多不完善的地方，我们只是给出了小学六年级后的总

的要求，至于这些要求究竟在哪能个年级段予以实施并体现，那则就

是各种版本的教材与施教的一线教师去把握了。但在教材中我们也没

有对我们国家的孩子进行一个系统的测量及评定，每一年孩子们应掌

握什么样的过程技能水平，他们的前概念、前操作水平到底如何，我

们也只是一个笼统地了解，我们需要对孩子们进行一个前概念的研究

以及过程水平技能的研究。也呼吁一线的科学老师来参与这样的研究。

本课题正是在这样的情况下产生的。课题的立项同时还得到了郝教授

的直接支持。她的评价为“小学科学探究过程技能的评价课题是一个

非常重要的研究课题，现有的研究十分薄弱，致使科学课程的评价大

多仍停留在知识的理解、识记和记忆上，若能在过程技能的评价体系

及评价方法上有所突破，将会对课堂教学重心的转移起到重要的作用。

我愿意推荐该课题并给予学术上的支持。”

（二）课题研究的现状

美国科学进步协会科学教育委员会已经将过程技能定义为8个

初级过程和5个综合过程技能。在每一个过程技能中都有严格的定

义。有研究表明，日本、美国对学生的过程技能是非常重视的，在具

体的项目上都有其独立的操作评价项目。不仅对小学毕业有一个总的

要求，在每一个年级都有一个阶段性的要求，有的甚至做到将科学过

程技能概括为六级水平，每一级水平又包含不同方面的过程技能，这

足见发达国家对科学过程技能评价所作的细实程度。

在我们的《科学（3~6年级）课程标准》中，将科学探究的过程

概括为五个方面：提出问题、收集证据、分析与解释、交流与质疑、

结论与拓展，明确提出学生的探究的过程中涉及到观察、测量、分类、

推理、预测、猜想与假设、识别与控制变量、建立模型等一些过程技

能。苏教版《科学》教材更是将科学探究的过程技能分别安排在每册

的最后一个单元进行强化学习，这可见新课程改革对科学探究能力的

重视程度。所有的这一切都要求评价方式的变革，评价再也不是单纯

的以知识为中心，也涉及到学生科学过程技能的评价，但从我们的评

价记录以及学生的评价反馈来看，我们做得还不够。关键原因在于我

们国内没有一套完整的过程技能评价的体系及方法，现有的关于过程

技能的一些资料也是少之又少，使得我们的教师无法对学生作出客观

的公正的评价，有的也仅是一个综合的印象。

（三）课题研究的价值

掌握科学的思维方法是每个现代人所必备的心理素养。掌握科学

探究技能的智力价值远远大于简单地重复科学知识或原理。本课题研

究的价值主要在于：

1．对于如何培养学生的科学过程技能，科学过程技能如何与课

堂探究活动结合在一起，这是教材编写与教参制定的考虑的重要方面，

本课题的研究可以为教材编写与教参制定提供参考意见。

2．为小学科学教师在