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校院协同育人的临床医学人才培养模式研究与实践

作者：薛琴，樊耀，桑爱民

来源：《卫生职业教育》2019年第21期

薛琴，樊耀，桑爱民*

（南通大学，江苏南通226001）

摘要：在医教协同的背景下，南通大学医学院结合学校实际，依托临床教学基地群，从校院共同研讨修订临床医学专业人才培养方案、建立健全教育教学管理体系、校院协同开展整合式PBL课程、校院协同加强临床实践能力培养、校院协同深化医学人文教育等方面，积极开展校院协同育人的临床医学人才培养模式研究与实践。

关键词：校院协同；协同育人；临床医学人才

中图分类号：G420

文献标识码：A

文章编号：1671-1246（2019）21-0001-03

为进一步加强医学人才培养，提高医疗卫生服务水平，2014年教育部、国家卫计委等6部门联合发布了《关于医教协同深化临床医学人才培养改革的意见》。2017年，国务院办公厅发布了《关于医教协同进一步推进医学教育改革与发展的意见》，要求各有关部门高度重视临床医学人才培养工作，深化医教协同[1]。先后两个文件不仅为临床医学人才培养改革提供了依据，也给医学院校提出了明确任务。

在医教协同的背景下，南通大学医学院结合学校实际，不断更新理念，深化教学改革，以培养“掌握扎实的医学基本理论、基础知识和基本技能，具有良好职业道德、医学人文素养和较强的社会责任感”的高素质应用型医学人才为目标。依托南通大学临床教学基地群，秉承理论学习与临床实践紧密结合的教学原则，积极开展校院协同育人的临床医学人才培养模式研究，并在实践中不断积累经验。

1校院协同育人的临床医学人才培养模式

南通大学临床医学专业拥有26所临床教学基地，其中附属医院10所、教学医院2所、实习医院14所，主要分布于江苏、浙江、上海等地。学校通过顶层设计，以医学院为合作平台，统筹规划，整合学校和临床教学基地的资源，坚持“资源共享、优势互补、合作共赢”的原则，在专业建设、人才培养和科学研究等方面进行合作。2014年以来，南通大学临床医学专业实施“3+1+1”人才培养模式，改变了传统的4年在校学习+1年医院实习模式，学生前3年在学校完成通识课程和专业基础课程学习，第四年在附属医院及教学医院完成专业课程学习，第五年在临床教学基地进行实习。

2校院协同育人的临床医学人才培养模式的实践

2.1校院共同研讨修订临床医学专业人才培养方案

人才培养方案是高校培养高级专门人才的总纲，是实施人才培养工作的指导性文件[2]。以《中国本科医学教育标准——临床医学专业》（2016版）为主要依据，医学院与承担临床医学相关教学任务的医院共同研讨，对现有临床医学专业人才培养方案进行修订。结合新形势对医学教育的要求以及建设有中国特色的标准化、规范化临床医学人才培养体系的要求，主要围绕以下几方面进行研讨。一是合理安排通识课程、专业基础课程、专业课程、特设课程的先后顺序及学时学分；二是加强对学生临床实践能力的培养，建立贯穿医学教育全程的临床实践教学体系；三是深化医学人文教育，完善医学人文课程体系，注重医学人文课程和专业课程的相辅相成与相互融合。根据新修订的人才培养方案，组织校院双方负责人及骨干教师对课程教学大纲进行修订，并按照新修订标准统一各教学点的教学内容和教学进程。

2.2建立健全教育教学管理体系

2.2.1完善教学管理规章制度没有规矩不成方圆。健全教学管理规章制度是保证人才培养质量和各教学点临床教学工作正常进行的重要前提。结合实际情况，为统一和规范临床教学管理，学校出台了《南通大学临床教学基地建设与管理暂行规定》《南通大学教学实践基地兼职教师职务聘任办法》《临床医学专业本科临床实习教学管理规范》等系列文件。此外，医学院印发了包含一系列教学管理规章制度的《南通大学医学院教学管理文件汇编》，全面规范教学和管理的各个环节，为临床教学的正常进行提供了制度保障。

2.2.2建立多方位教学质量监控体系建立由教学督导、临床专家、教学管理人员、教师和学生共同参与的临床教学质量监控体系。（1）临床教学检查：教学过程中组织教学督导、临床专家、教学管理人员赴临床教学基地进行检查、评估、督促和指导，召开教师、学生、管理人员座谈会，及时了解学生在医院学习和生活等情况，并将教与学两方面的意见及时反馈给教学医院。（2）教学基地评估：学校不定期组织专家开展临床教学基地检查与评估工作，根据南通大学临床教学基地评审指标，通过听取汇报、查阅教学管理资料台账、到医院临床带教科室实地查看、召开师生座谈会等进行考核评估。（3）教学质量评价：课程结束后组织教师和学生通过网上评教系统进行同行评价、学生