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现代大学生体育学习的影响因素分析

.、八、一

前言“学习”的概念，有狭义和广义之分。从广义上讲，学习是

指人和动物在生活中，通过实践或训练而获得由经验引起的、相对持

久的适应性的变化，即有机体从经验方式引起对环境相对持久的适应性

心理变化。从狭义上讲，学习是指学生在学校里接受文化和知识的过

程。影响现代大学生体育学习的因素可分为两类，一是影响体育学习的

内部因素，二是影响体育学习的外部因素。

1影响体育学习的内部因素

1.1认知因素影响学习的认识因素主要有认知结构或迁移，认知发

展水平与智力的个别差异。

1.1.1认知结构的迁移对学习者的影响：人类的学习，尤其是学生

的学习，通常是有计划、有系统地学习、新的学习总是以原理的学习态

度为基础。原理的学习状况，从认知心理学角度讲，即是原有认知结

构的特征，而原理的学习状况，对后继个别学生都会产生影响作用，

这就是迁移的影响。先前的学习，对后继的学习影响是倾向迁移。而后

继学习对原来的学习也会产生积极影响，这种影响称之为逆向迁移。人

头脑中的知识结构。即认知结构。通过迁移影响学习者的学习，如原有

的认知结构，利用固定的观念，即后继学习产生积极的正迁移．对新

的认识的学习与保

持，都会产生积极影响．反之亦然。

1.1.2认知发展水平与智力个别差异对学习者的影响：认知发展、

智力个别差异、认知结构的变量，从本身上讲遇然不同。认知结构是学

习者学习的直接结果，而智力个别差异则是学习者个体自然成熟、个

体的日常经验与学校教学共同作用的结果。人的认知发展是有阶段性

的，具有阶段性的发展特点。学习者认知发展水平会直接影响学习准

备程度的高低，影响原有的知识水平和原有的心理发展水平对新的学习

适应性；同时，对学习者学习内容的深度、方法等都会产生影响。例

如，现代大学生的体育认知发展倾向直觉地理解成抽象的关系，抽象的

关系是他们亲身经验的逻辑延伸，而不是真正意义上的一般变量间的关

系。所以低年级大学生学习的知识内容，施教的方法也应该体现具体

的直观性。而智力发展个性同样也会影响学习者的学习过程和学习效

果，研究表明，学生智力情况不仅影响学习者所接受的知识数量，而且

还影响他们学习的质量。一般说来，智力发展水平高的学生，往往形成

学习定势速度较快，也较容易领会解决问题的策略。学习过程也较为

持久。

1.2影响体育学习的非认知因素：非认知因素主要是指那些不直接

参与认知过程，但对人的认知过程又起着始动的定向引导、维持和强化

作用。包含着引起人们兴趣、情感、意志和人的性格等诸多方面的心理

因素，他们都会对学习产生影响。

1.2.1动机是由某种需要所引起的、有意识的倾向。大学生的学习

动机是直接推动大学生学习的内部力量，大学生的学习动机对学习的过

程、学习效果都起着十分重要的影响。具有强化学习动机的大学生，

一般说来往往都保持着认真的学习态度和坚强的毅力。

1.2.2人的性格也是影响学习者的因素之一。性格是指一个人最鲜

明的、量重要的、区别于他人的个性心理特征。是指对人的现实态度及

其与人们相适应的行为方式。如果大学生具有耐力和韧劲，兴趣又专

一，则他的体育学习行为往往就会持久。在体育学习活动中，也会出现

一鼓作气完成某项任务的劲头，甚至具备不解决实际问题不罢休的思

想。而那些做事无长性、性格不稳定的大学生，往往在学习上浅尝辄

止，知难而退，学习兴趣也易转移，从而影响学习的效果。不同性格的

大学生在学习过程中，常常与自己形成的需要、态度、观念、信念、习

惯、意识之间发生着关系，对这种切身经验或反应就是情感，而引起

这种情感体验的心理过程就是情感过程。对大学生而言，总是在一定

的情绪情感下从事学习的活动，完成学习任务，情绪和情感作为影响

学习的内在影响力，直接影响着学习者的学习积极性。积极的情感经

验有：喜欢、愉快、高兴、满意等等；消极的情感经验有：烦燥、厌

烦、灰心、没兴趣等。消极情感体验往往会抑制学习者的学习热情，不

利于大学生学习。

综上所述，非认知因素以综合作用的方式，共同影响着大学生的

学习态度、效果与经验，并于认知因素共同构成影响学习的

内部因素。

2影响体育学习的外部因素

影响大学生学习的外部因素，主要是大学生所处