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指向深度学习的有效教学策略研究

[摘要]深度学习这一概念公认的理解是指在教师的引导下,学生围

绕具有挑战性的学习主题,全身心积极参与,体验成功获得发展的有意

义的学习过程。它强调目标的深远过程的深入和结果的深刻。

一、应用提升专注力策略,促进深度学习发生。二、应用创设情境策

略,促进深度学习发生。三、应用实践活动策略,促进深度学习发生。

四、应用变式教学策略,促进深度学习发生。

[关键词]深度学习专注力情境实践活动变式

深度学习一词最早出现于20世纪70年代,由瑞典哥德堡大学研究

者FerenceMarton等人基于学习本质的层级理论提出。深度学习这

一概念目前公认的理解是指在教师的引导下,学生围绕具有挑战性的

学习主题,全身心积极参与,体验成功获得发展的有意义的学习过程。

深度学习是一种强调高阶思维培养、知识有效迁移、真实问题解决的

高投入性学习。它强调目标的深远过程的深入和结果的深刻。

学生的学习是动态的、发展的过程,学生作为学习主体的多样性决定

了每个学生的学习方法往往也有些许差异。所以,教师在教学过程中,

应当采取一定的教学策略引导学生将学习走向深入。

一、应用提升专注力策略,促进深度学习发生

专注力,也称注意力,是指一个人专心于某一事物或者活动时的心

理状态。良好的专注力是学生们学习成长的有力保障。著名教育家蒙

台梭利说最好的教育方法就是让孩子聚精会神学习的方法。

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一年级小学生的注意时间特别短,根据一年级学生的这个特点,课

堂上要保持学生的稳定,就应在15——20分钟内变换不同的方式。我

根据学生喜欢游戏的特点,充分运用多媒体的优势,调动学生的各个感

官参与课堂,游戏课件中增加触发器的设置,让孩子上来点一点、连一

连,增加活动增添趣味,提高积极性,有兴趣了专注力也就上来了。学

生沉浸式的学习才能深度理解知识的形成原理。

教学不在于单纯地传授知识,而在于激励、唤醒、鼓励。在唤起学

生有意注意和无意注意的同时,幽默风趣的语言动作、新颖的教学设

计不仅在传授知识之余能陶冶学生的情操,重要的是能激起学生的学

习兴趣,培养学生的专注力,让其在这一过程中养成自主学习的习惯,

进而实现深度学习。

二、应用创设情境策略,促进深度学习发生

在数学课的教学过程中,对于问题的发现、提出、解决大多源自真

实教学情境。因此,在教学中巧妙地创设真实教学情境,设置有价值的

问题,引导学生质疑、探究,有利于培养学生能力,实现深度学习。

在执教《认识轴对称图形》一课时,为了使学生结合具体情境初步

了解轴对称现象,我首先出示游乐园活动的情境,如旋转木马、小飞机、

风筝、过山车等,然后设计问题:谁能来说一说这些活动项目的特点?

孩子们畅所欲言,不但讲述出已经了解的特点并且阐明游戏带给他们

的快乐感受。然后出示一组轴对称图形的剪纸图片和和中国传统建筑

及服饰的视频,让学生进一步了解我国民间传统艺术之美,再一次唤醒

学生的求知欲。进一步推动了深度学习活动的有效开展,以此提升其

数学认知水平。

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三、应用实践活动策略,促进深度学习

活动与体验是深度学习的核心特征。学生的数学学习不是被动去

接受数学知识的传递,也不是盲目地尝试摸索,而是通过有目的、有意

义的数学活动,通过学生主动探索研究,经历使用自己原先的数学知识

和数学活动经验去解决新的