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教师“双减”教学反思《小学语文作业设计》

在“双减”政策没有公布之前，“作业设计”浪潮并没

有当下被大众炒得如此火热过，老师们日复一日的布置常规

学科作业,部分有开发意识的老师则会在操作方式上有所创

新，如动手操作、社会实践、综合应用类等作业。作业形式、

内容花样繁多，但是其设计内核究竟有没有提升我们的教育

教学质量，有没有促进学生实质性、长期性的发展，还仍需

我们冷静客观的审视。作为一名青年教师，我斗胆写一写目

前小学语文学科作业存在的问题和自己的思考。

一、目前小学语文作业布置现状

众所周知，语文学科是一门工具性和人文性兼备的科目，

如何在作业中体现二者皆备，还是给语文老师带来了不少困

难。若问，工具性人文性在作业中哪一种更难体现、更难设

计？就目前个人经验来看，是工具性作业更难。为什么这样

说呢？

首先，在语文工具性这一性质中，机械性作业占大多数。

不得不说的是，在学生心理方面，工具性作业本就不讨学生

喜欢，无非是机械性的摘抄、默写、背诵等枯燥无味且无思

维价值的任务；可是每一位语文老师心底都会发出无奈地呐

喊：这些基础类作业不重要吗？是毫无价值吗？语文需要点

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点滴滴、扎扎实实的积累，尤其是小学语文中的识字写字部

分更是打牢基础的重要一环。与此同时，“外行人”似乎也

喜欢对语文学科进行“指指点点”，于是，在社会大环境的

施压下，语文老师内心叫苦不迭：布置这些机械性作业，我

们真得是为了学生的日后发展着想啊。

其次，作业布置没有系统性。几乎所有学科的教师喜欢

每日一布置，但是需要思考的是：每日布置的作业和整个单

元的目标是否存在联系？和本册整本语文书目标是否有联

系？是否和课标有联系？作业中是否考虑到学情，给予学生

有效的学习方法指导,切实地给予学生自主学习的帮助？是

否有合理的评价机制来诊断学生作业的完成情况？以及诊

断后学生是否仍有兴趣和动力继续写教师布置的作业？

再次，作业没有趣味性，与生活链接较少。工具性作业

之所以不被学生喜欢，很大一部分原因在于与学生生活毫无

关联，因此学生做起来感到乏味枯燥，毫无意义。即使有趣

的作业，也可能因作业规划的时间没有控制合理或者自主完

成难度较大、没有设施工具和“脚手架”等因素导致放弃。

这就说明，作业的设计缺少整体性和延伸性，将学生限制在

狭小的空间中，密不透气。

还有一点，即当今作业并不是“个性化”。很矛盾的一

点是：我们课堂教学中提倡个性化，敢于发表自己见解的真

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实性学习，教师从而根据不同的观点进行针对性的引导点拨

和评价，但是作业却是“一刀切”，几乎人人一样，没有自

主选择权。即使有分层的意识，但是没有科学的指导和合理

的设计，仅仅是将成绩好坏作为分层作业的唯一标准。这是

看上去非常“好笑”的一件事。

二、我期待的作业模样

好的作业设计，我认为应该像菜单：切实了解食客的需

要，同时也要兼顾餐厅内人力、物力、财力、技术等各个因

素，做到心中有数。餐品上桌后，要有精致可口的开胃菜，

也要有不可或缺的主菜；要有荤，也要有素，营养搭配均衡

为佳；既能在餐厅内就餐，也能打包带走。更重要的是，它

可供不同层次的客人进行自主选择，最终让每人都能“填饱

肚