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《小摄影师》三班级上册语文教案优秀

《小摄影师》三班级上册语文教案优秀1

新课改指出：要培养学生发现问题、解决问题的本领；教育专家也曾说过：从创新的角度启程，提出问题要比解决问题更紧要，更有价值。

教学《小摄影师》一文时，我依据课文的重点采用小组讨论、分角色朗读、琢磨关键词句意思等引导学生学习。除此之外，我还结合这两单元的训练重点（重点之一是“试着提出问题”）在引导学生自读自悟，初步感知课文内容的基础上，抛砖引玉，适当提出了带有开放性，启发性的问题，目的是引导学生乐观动脑，自动提出问题。如，在教学本课的过程中，我提出了这样两个问题：

1、小男孩为什么要给高尔基扔小纸团？

2、高尔基为什么不愿见记者，却愿看法小男孩呢？

这两个问题一显现，学生都乐观举手，踊跃发言。他们的答案有的是串联上下文，有的是结合对上下文的理解用本身的话来说的，特别是第二个问题，他们的答案就更精彩了，大多数学生都能结合生活实际，有本身的亲身感受来回答。有的说：“高尔基关怀下一代，乐意帮忙小男孩。”有的说：“高尔基觉得记者是在宣传本身，是为他本身扬名的，所以他不见记者。这还能说明他是个不图名利，关怀下一代的大作家！”也有的特别激动地说：“高尔基就像我们的老师一样，只要是对下一代有利的事，他再忙也要帮忙的！”听着他们真实的感受，看着他们争先恐后的表现，我乘隙诱导他们提出有价值的问题。

我说像这样的问题，需要联系上下文来回答，而且答案能够表现主人翁的好品质，或者需要动脑思考才略回答的问题，对我们才有所帮忙，我希望今后同学们也能提出这样的问题来。经我这样一启发，开始有一两个学生举起了小手，第一个学生站起来迟疑了一下说：“文中为什么还要写‘小男孩哭着跳上一辆电车，电车立刻开走了呢？”，孩子们好象真的被他问住了，没有几个立刻举手回答的，一个个都在那里紧缩双眉，认真思考呢！看到这种情况我立刻称赞了这个同学，说他提的问题需要同学们动脑思考，提得好。经我这么一说，教室里立刻热闹起来了，“他为什么还要认真端详高尔基呀？”“高尔基好心帮他，可他为什么还不用高尔基的胶呢？”……渐渐的不少学生都能提出联系上下文回答，或者受名人精神感染、教育的问题来了。这样一来，就再也不像以前一样只提词语是什么意思的.问题了。这表明他们经过训练，提出问题的本领有所提高。

当然，这堂课也有不尽人意的地方―――面向全体，大面积丰收做得还不足到位。这是由于这一做法一时还很难能被全部三班级的学校生接受，这对三班级的学生来说是很正常的。我坚信只要长期坚持训练，他们肯定会成功的，这是我们的愿望，也是他们的目的。

《小摄影师》三班级上册语文教案优秀2

《小摄影师》是一篇感情特别细腻，人物特点鲜明，蕴含了丰富的人物内心活动，充分真善美的好文章。是我所上的课文中课堂气氛较为活跃，学生在各方面理解比较到位的一课。

在设计教学时，我以两个“蓦地”句作为切入点，让生针对两个蓦地提问。将对这些问题的解决作为串接主课的“珠子”。在朗读与理解方面，针对第一个“蓦地”，我紧紧捉住“请让我进去吧”。“请您坐在这儿看报纸”“一切准备停当。”三个短句打开教学。后一个蓦地，我则捉住“赶快、高声喊……”等重点动作词加紧对人物内心世界的探究。

在实际教学中，这种抓重点词，抓短句的方法收效很大。一是学生能全部集中过来，探究如何表现几句话中人物丰富的内心世界；二是在人物角色、口吻、心理活动的捕获等方面显得准确了很多。我想，这种情况的显现仍与我班实际情况不行分别。

这个班级的学生上课的听课状态不好，注意力容易分散。这需要老师以生动的.叙述在短时间内吸引学生注意力。而我的这个设计又恰恰合了他们的这个“口味”。

另外，在朗读理解这一块儿上，我本身在教学中也起了不少带动。如理解“端详”“拨弄”“叮嘱”这些词语时，我通过请小伙伴分角色进行情境表演、模仿，将学生从理解的误区带出，感觉到男孩的认真专业和对高尔基的无比敬重。有时我用自身的示范带动起整个的气氛。以“一切准备停当”一句的引导为例，我通过范读让孩子体会男孩的心情。这时男孩的心情──学生都能讲出愉快、高兴、舒了一口气，学生显然找对了方向，读得很到位。后来，我再次以欣喜的口吻带读这句话，不但全班同学都找对方向。而且课堂情绪也一下子高涨起来。

当然，上完这节课，我也产生了很多困惑，譬如在班上的小组中开展分角色表演时，部分往往会由于分角色争辩不休。而在全班选组表演时，尽管我屡次强调让孩子当评委，评评好坏，却仍然不行避开很多观众“听众”流失的局面。而且，当发言的欲望特别猛烈时，学生容易没发言而懊恼，没法儿静心倾听别人的想法。

不过，我自认为设计得不错的还有一个延长的环节。我将高尔基生平事迹、资料沟通放在导课阶段，在最终结课时联系高尔基生平，想想高尔基如此喜爱小男孩的深层原因。学生很多都谈到了高尔基童年苦难，所以