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《创·中国龙》说与思

首先谈谈为什么选择《龙的传人》这一课？因为开始的定位就想着除了歌唱教学之外还要加点创作教学，这样我觉得才够新鲜、刺激。

一、整体思路

《龙的传人》结构相对简单，节奏仅围绕着三条进行，歌曲主旋律也是67123（5）的不断重复中产生的。在第二稿设计的时候，本来是在一节课内完成学唱、创意表现、创编的，但后来因为时间的关系，一个多小时都上不完，所以改成了《龙的传人》第二课时，当然之前只是把歌曲教了一下。

下面我就谈一下我设计课的想法。我深深的记得崔学鸿教授说过的一段话，他说学生真正的爱上学习要经历一个这样的过程：我们想学——我们学会——我们会学——我们还想学。

这节课，“我们想学”是建立在手指音符的游戏之中，建立在老师即兴创编的歌曲之上的。游戏让音乐变得更简单有趣，创意让音乐变得更丰富多彩，所以学生们喜欢。“我们学会”体现在我们和老师一起学习分析歌曲第一乐段、一起创意表现歌曲。“我们会学”表现在思维导图上，通过第一乐段已有的学习经验来自主完成第二乐段的分析。并且节奏、旋律特点的观察也是学生自主思考、实践中总结经验。（题外话：对于没有接触过创编的孩子们上创作课的难度是相当大的。虽然这个班的孩子直到今天我已经是第五次接触了，但创作并非一朝一夕就能有成果的。今天的课堂上只是用了最简单的模仿的形式，同时按照老师的指令其实孩子们只需要创编两个小节。但，也是有难度的。所以创作一定要放在每节课中的渗透，我在这里只是浅浅的抛砖引玉一下，老师们做起来一定会感受到其中的乐趣的。）

二、设计理念

2022年4月，教育部正式颁布的《义务教育艺术课程标准》，提出课堂教学应指向素养导向，提升学习能力与品格。在学习过程中培养学生在真实情境下解决问题的能力，倡导主题式、项目化等学习方式，作为课堂学习的优化与变革。这节课运用小型项目化学习与逆向思维的方式，在实践体验中学习、创写、表现音乐，感受乐情。

项目化学习，问题驱动。项目化学习是有思维含量和思维发展意义的学习，形成一种可迁移的思维状态。以学习任务驱动的主题式项目化学习，共同寻找关键性问题并运用所学知识迁移解决问题。过程中通过不同的学习方式掌握基础知识与基本技能，在合作、探究学习的过程中逐步提升，完成关键问题并解决问题。

2.逆向思维，瞄准目标学习。逆向思维是以预定结果作为目标指向，引导学生导中有目的、学中有方法、练中有提高、评中有主见。以目标为终点，寻找出发点，这样的学习更加精准，思维活动、学习过程更加有效。通过导——学——练——评四个阶段完成课时目标，使课堂提质、高效。

3.实践体验，促进音乐理解。音乐课程理念明确指出，要重视艺术体验，由于音乐具有非语意性的特点，用过多的语言只会影响学生的分辨力，所以必须通过实践来培养学生在“玩中学、学中悟”等能力，使音乐深度学习在体验中发生，在实践中提升。

三、优点缺点

优点：

与单纯歌唱相比略有不同，提升学习能动性。

小步子教学法，一种知识或能力结合听、唱、动、创等多种方式感受体验。

不仅用听、唱等方式感受音乐，音乐有时也可以“摸到”“看到”，比如：抚摸山峦感受旋律进行方式；长音触摸腿，感受二分音符的时值等。

创意表现歌曲的手段，在课的开始都已经做到渗透，所以后面不会添加太多的麻烦，顺理成章，做到教学无痕。

小练笔可以评价学生的学习情况（建议每节课都使用，会极大地提升教学效率）

本节课用的最多地材料是人体乐器，从手指音符——律动——摸腿——摸山等都是既简单又有效地小乐器，大大减少了麻烦。

流行歌曲地带入，洋气十足，学生喜欢。

视频制作有自己地想法。（加入中国元素）

从教师创编歌曲开始烘托表现歌曲的两种感觉（一种是轻柔缓慢，另一种是放松欢快）。

10.在学习创作知识地同时不忘记情感线，感受人文情怀体现文化理解的素养导向。

缺点：

为了让公开课更加“完美”所以课堂生成的东西略显不足，基本是按照老师提前预设好产生的结果。

内容还是过于饱满，其实肯定有一部分同学还没有听懂或离开老师还不能真正的自主创编。

缺乏评价环节，由于时间的关系，展示环节本可以多让几个同学表现自己的作品，大家对作品进行评价体验，这样在实际操作中出现的问题才是最真实的、最应该解决的问题。

个别环节出现小问题。比如：先解决节奏中的“重复”+“变化”，学完旋律的特点后，又开始解决每句最后一个二分音符的重复，上课节奏略显混乱，但这里我思考了很久，为了避免审美疲劳和记忆混乱，所以还是这样的顺序上课。

音乐课学生的“真”音乐太太缺乏了，试问自己，有多少学生直到6年级毕业都不知道八分音符唱几拍？除了学音乐的同学，有多少孩子能够视唱简单的乐谱？《龙的传人》这一课，放在六年级，我以前也觉得太简单了，这次备课我仔细翻书，才发现这首歌教学要求是让同学们能够视唱乐谱。所以我才想到要把节奏、音符一个个弄明白