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《真理诞生于一百问号之后》课堂诊断记

嘉善县第二实验小学教育集团俞汇小学陈晓艳

3月21日，嘉兴市刘晶（小学语文）特级教师工作室专题研修暨教学指导服务活动在平湖市崇文小学举行。在工作室分组指导中，我听了青年教师执教的六年级下册《真理诞生于一百个问号之后》一课，对本堂课谈几点自己的想法。

【课堂回望1】

教学伊始，教师在PPT上出示了论点、论据、论证等词的概念，让学生了解议论文这一文体知识。显然这对于六年级的学生来说，一是减弱了学生学习课文的兴趣，没有必要；二是加大了难度，学生望而却步，感觉议论文高深莫测。

【调整策略】

统编语文教科六年级下册《真理诞生于一百问号之后》是一篇典型的议论文。学生在学习这篇课文前，其实已经学习过“抓住关键句，把握文章的主要观点。”也已经了解“如何运用事例来证明观点”。可以引导学生回顾《只有一个地球》，了解课文的观点，以及作者是如何一步步得出这个结论的？基于学生已有的学习经验，从学生的认知起点出发，顺学而导，引入课文。

【课堂回望2】

教师出示学习活动一：快速默读课文，找到这篇课文的论点，并画下来。学生初读课文之后，可以很快地发现，作者所要阐述的观点就是：真理诞生于一百个问号之后。此时，教师还需要引领学生深入阅读，对观点作进一步的阐释。

【调整策略】

当学生明确本文的观点是——真理诞生于一百个问号之后，可以引导学生回顾《为人民服务》，它的题目也是文章的观点。但是本课的题目表述是较为概括的，需要进一步的阐释。因此，在理解课题的实质含义后，可以引导学生结合第2自然段的学习，让学生说说这一段的内容，并用第2自然段中的话解说课文题目的意思，通过将文本的核心语段与题目进行比照，进一步明确课文的主要观点，并让学生懂得，“真理诞生于一百个问号之后”是本文的主要观点，它的表述比较凝练、抽象，第2自然段对它作了进一步的阐述，既保持了观点的一致性又避免了重复。

【课堂回望3】

教师出示学习活动2：浏览3—5自然段，用自己的话分别概括作者列举的事例。口头完成下表，不确定的地方可以和伙伴讨论，限时4分钟。

人物

时间

发现问题

提出问题

解决疑问

找到真理

问题一：学生浏览3—5自然段后，教师引导学生概括作者列举的三个事例，学生概括第一个事例时，表述的语言是比较长的，教师没有马上进行回馈指导，导致后面几个事例概括得依旧比较繁复。

问题二：表格中直接呈现了“发现问题”“提出问题”“解决疑问”“找到真理”等词，表格填写之后，再请学生梳理作者写作思路，答案提早呈现了。

问题三：教师带领学生提取信息，完成此表，最后了解事例介绍的顺序。教学过程中，逐一交流三个事例，再依次交流每个事例的介绍顺序。始终是教师在引领，“教”的痕迹明显，平均用力且学生自主性没能得到很好的体现。

【调整策略】

1.建议采用语文作业本上的习题，如下：

作者的

观点

具体的事例

人物

“？”

把“？”拉直变成“！”的过程

“!”

可以从第二段的学习，自然过渡到这个表格的呈现。作者的观点是“真理诞生于一百个问号之后”，关联第2自然段中“纵观千百年来的科学技术发展史，那些在科学领域有所建树的人，都善于从细微的、司空见惯的现象中发现问题，不断发问，不断解决疑问，追根求源，最后把‘？’拉直变成‘！’，找到真理”。其中的“？”和“！”直接指出了所要表达的内容：“？”指的是从“细微的、司空见惯的现象中发现的问题”，“！”指的是“真理”。从“现象中发现问题”到“真理”的过程是“不断发问，不断解决疑问，追根求源”，简单地说就是“把‘？’拉直变成‘！’的过程”。

2.指导如何概括三个事例。

第一步

逐个阅读，学生交流表格中每个部分的具体内容，重在了解事例的核心信息；明确第一个例子中“？”指的是化学家波义耳发现紫罗兰溅上盐酸后变红；“把‘？’拉直变成‘！’的过程指的是“进行了许多实验”，“！”指的是制成了实验中常用的酸碱试纸——石蕊试纸。随后自主交流第二个和第三个例子。

第二步

学生在完成这张表格的基础上，再让学生简要地概括这三个事例。明确为：波义耳发明石蕊试纸、魏格纳提出“大陆漂移学说”、阿瑟林斯基发现脑电波的变化与做梦有关。借助表格这个支架来概括三个事例的主要内容，相对来说比从整篇文章中提炼事件简单，也容易操作。

3.针对问题三，采用如下方法。

第一步

方法一：可以先引领学生学习第一个事例，思考作者是按什么顺序来介绍事例的；随后，再让学生自主阅读后面两个事例，并与第一个事例作比较，以验证检验的方式，洞察教材文本的内涵，学生自然就能发现：三个事例都采用了相同的表述顺序；先写“细微的、司空见惯的”现象，再写由现象中发现的问题，最后写相关的发现或发明即所谓的“真理”，发现三个事例的共同特点，达成强化认知和体验的效果。

方法二：可以引导学生将三个事例同时进行比较，随后小组内交流、探讨