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小组合学-“模式化”向“自由化”发展

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数学新课标指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的主要方式。”正是在这样的大背景下，在专家的引领下，在领导的支持下，我们积极投身于数学课堂改革中，经历了两年多的理论学习、课堂实践、课后反思，我们小组合学教学法也取得了一定的成效。

一、小组合学教学法初见成效

1.提升了教师的专业素养，促进了教师的专业化发展；2.学生成为课堂的主体，学习的主动性得以发挥；3.课堂形式发生变化，学生亲身参与知识的探究与形成过程，形成了一种活动化、开放化的课堂。

二、探索出了全新的小组合学的课堂教学模式

我们以课堂为主阵地，以学生为主要研究对象，探索总结出了如何培养小组、指导组间行之有效的模式与策略：

1.小组组建。学生合作交流的时间一般不超过5分钟，为了使每个学生能在有限的时间内都有说话的机会，我们按照学生学习能力、组织能力、表达能力的高低将学生分成3人一组，各项能力较高的孩子可以暂坐中间，担任组长。

2.以点带面。每个班学生的人数都较多，学生的层次不一，因此我们选择以点带面的方式，即优先对组长进行培训。培训分为组长职责的培训和数学语言的培训。组长的职责包括：接受老师的指令，积极组织小组交流，让学习有困难的学生先说说想法；协调上台展示顺序；积极提问质疑补充……数学语言的培训下面会说到。

3.明确要求。完成前两步后，小组合学的初步工作就已经完成了。接下来，老师要做大量细致繁琐的工作。首先就是回归教材，针对每一节课的教学重难点设计好合学任务和要求，并为学生呈现在课件上。让学生有明确的方向之后，学生才会按要求进行合学。之前听过不少小组合学课堂教学，有的老师简单、随意地说几句就让学生展开讨论，课堂看似热闹，实则完全没有解决问题，错失了合学的大好时机。

4.设计模板。明确的要求是学生探究交流的前提。学生讨论完、交流完后，就该上台展示了。问题是纵然有组长这个小指挥官在中间协调，没有经过训练的学生在上台之后还是会显得茫然无措。为了帮助学生克服这种困难，实现有序交流，我们又针对不同的内容设计了不同的展示模板（图片展示），其中展示的衔接、学生的互动、评价都有涉及，保证上台的每个孩子都有话说。

5.培训语言。

（1）概念，注重自身数学语言的严谨性。数学是一门系统性、逻辑性很强的学科，数学语言的特点是严密、准确、精练、逻辑性强。在小学阶段，教师的语言示范直接影响着学生的语言表达。

（2）大问题引领，促进学生思维走向更深处。在教学中，要认真研读教材，为突破教学重难点，设计好能有效地引领学生思考的大问题。

（3）因材施教，重视法则、策略、模型的教学。教材每一单元的知识并不是孤立的，而是根据学生的年龄特征与知识积累，采用逐级递进、螺旋上升的编排原则，搭建起完整的知识网络。针对每一类教学内容，都有不同的学习方法、不同的表达方法。

三、“模式化”向“自由化”发展

小组合学作为一种教学方式，它的目的是为数学服务。我们不应被其限制，而应该化繁为简，“模式化”向“自由化”发展，褪去小组合学浮华的表面，让其回归数学本质、彰显数学魅力。

1.小组人数自由化。可以根据自己班的具体情况，2人一组、3人一组或4人一组，但是不建议人数太多。人数过多，在规定的时间内个别学生就会没有说话的机会。

2.展示方式自由化。小组展示高效性的另一个因素在于教师的巡视，教师应该把握住巡视的黄金时间，关注小组的合作、小组的方法。可以选取方法较多的小组上台展示，不必为了热闹特意多找几个小组，每组只展示一种方法。另外，如果在巡视的时候个别同学有新颖的方法，也可以只展示此学生的作品，不必非要其他成员上台。小组合学的本质在于学生能完整清晰地表达想法，突破教学重难点，展示的人数、形式可以更加灵活、自由。

3.交流模板自由化。模板的设置是为了规范学生能够有序地交流，但并不是唯一的。时间长了，学生能在组长的协调下，自觉地展示不同的方法，用自己的方法进行衔接，不必限制。

4.生生互动自由化。在之前的小组合学教学中，我们比较多的是强调师生交融。确实，教师在关键处的引导与追问能有效地帮助学生理解教学中的重难点。但是，生生互动，学生之间的质疑，对方法的不同见解、补充，更能碰撞出思维的火花，产生教学中可遇不可求的生成性资源。同时，生生互动更是培养学生问题意识、质疑精神的重要途径，是我们下一步将继续大力研究的方向。

5.小组评价自由化。之前的评价，学生从数学知识和个人表现两个方面进行评价。个人表现方面，学生一般会说“你站得很直”“你很像一个小老师”。这些评价在小组合学未成形时期，在一定程度上对小组的发展成熟起到了良性作用，但是，时间长了，这些评价语句已经成为陈词滥调，没有实际意义，更缺乏“数学味儿”。

纵观小组合学的使用与培训，