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远程开放教育专业改革的研究（上）

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——以机械设计制造及其自动化专业（本科）改革为例

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摘要：在中央电大开展人才培养模式改革和开放教育试点的背景下，机电工程程专业进行从课程到教学内容的研究与实践，是专业建设的需要，更是培养适应计会广泛需求的机电一体化人才的需要。电大办学覆盖面广，本专业教学应分为三个方向：机电一体化系统方向、机械制造过程自动化方向、机电系统智能控制方向。在专业课程设置上，应将将人才培养的“普通性”和“特殊性”有机结合起来，进行模块化组合与设置。在实践性教学方面，应遵循“来源于实际，还原于实际”的指导思想，设置切合实际的实践性教学环节。

关键词：专业建没，机电一体化技术，课程模块化设置，实践性教学

一、研究背景

我国明确提出开展机电一体化的研究始于1984年，并于1987年由当时归口的机械电子工业部负责制定了我国发展机电一体化的基本战略。经过10余年的努力，我国机电一体化技术的科研和应用水平得到大幅度的提高。建立在清华大学的国家CIMS（计算机集成制造系统）工程中心和北京第一机床厂CIMS工程先后获得国际权威机构美国制造工程师学会（SME）颁发的“大学领先奖”和“工业领先奖”。这说明，我国CIMS技术的研究和工业应用达到了国际先进水平。但纵观全局，我们虽然在一些专门项目上获得了可喜的成果，可在机电一体化应用的产品种类和技术普及程度方面距发达国家尚有相当的距离。

面对机电一体化新技术层出不穷的现实，如何培养出具有必威体育精装版机电知识、较高技能和创新能力的机电一体化人才，一直是高校相关专业教学实践不断探索的课题。

在我国高校，机电一体化相关专业的设置始于1988年。最初机电一体化专业是依据各校归口行业的需要、对原有相近专业进行调整而设置的，教学计划的制定带有明显的“机靠电”或“电靠机”的倾向。在课程设置上，专业基础课“电”和“机”彼此分开；专业课，尤其是体现机电一体化新技术的专业课程设置远跟不上技术发展的速度。因此，当时高校培养的机电一体化人才就其技术素质而言是难以适应用人单位需求的。鉴于此，国家各部委、各行业管理部门委托高校开办了各种类型的机电一体化技术引进、技术应用培训班。就数量来说，每年各行业、各系统选派参加培训的工程技术人员人次大大高于高校的应届毕业生；就效果而言，由于培训针对性强且结合工程实际，故而使受训者的专项业务技能均得到了不同程度的提高，为缓解当时的人才匮乏起到了重要的作用。

高校机电一体化专业的教学改革始于1992年。为配合教学改革，同时又为满足广大工程技术人员对机电新技术的渴求，高校汇同相关行业协会专门组织专家、学者编写了众多反映机电一体化新技术应用的书籍。其中影响较大的有“机电工程师继续教育丛书”、“机电一体化系列教程”等。与此同时，国家相关管理部门也相继出台了一些推广发展机电一体化技术的政策，各高校也在发展机电专业方面采取了一系列措施。可以说，从1995年开始，机电一体化人才培养的供需基本达到了真正意义上的衔接。

中央电大机电工程专业是在机械制造专业的基础上，采用“机靠电”的方式于1990年设置的，从教学计划的制定到课程的组成都带有明显的模仿普通高校的痕迹。不言而喻，前面叙述的普通高校在早期专业建设中存在的种种弊端在中央电大亦存在。此外，受课程设置的局限，实践性教学环节大多机电分开，反映机电结合的课程设计更是空白。因此，在中央电大开展人才培养模式改革和开放教育试点的背景下，进行从课程体系到教学内容的研究与实践，不仅是专业建设的需要，也是中央电大理工科谋求发展的需要，更是培养适应社会广泛需求的机电一体化人才的需要。

二、专业教学改革的探索与实践

1.研究教改模式

为了适应我国经济体制逐步转轨以及学科迅猛发展所带来的变化，从1992年开始，许多高校对机电一体化专业的结构、课程设置、教学内容均进行了大幅度的调整，形成了两种典型的教改模式。

（1）模式一

这种模式立足于原有专业的改造，对原有的课程设置体系进行彻底的更新。上海交通大学“精密仪器专业”的教改就是这种模式的典型代表。该专业教改从优化专业课程的设置入手，以“精密机械设计”、“传感器”、“微机及接口技术”等核心课程为结合点，链接反映学科新技术应用的相关课程。如在精密机械设计分支中，增设了“精密机械CAD、仪器CAD”等课程；在传感器分支中，增设了与提高产品质量休戚相关的“仪器可靠性设计”和为提高电路系统设计能力的“精密仪器电路”等课程。与此同时，考虑到近年来光机电一体化系统的研究已步入产品化阶段，出于光、机、电、智能综合系统设计能力培养的需要，又增设了“仪器光学基础”、“自动控制系统”等课程。优化后的课程体系，总体分布趋于合理，较充分体现了先进性、实用性特征，形成了机、电、计算