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学生审美情感培养之我见

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让语文学科也成为对学生进行审美教育的主阵地，教师要充分发挥好自身的示范作用。充分挖掘教材中美的因素，采用丰富多彩的形式，让学生融入其中，并在学生心田中播下美的种子，使他们对语文学习产生浓厚的兴趣。

古人讲“登山则情满于山，观海则意溢于海”，儿童的审美情感是以形象感知为依托的，所以在语文教学中，教师要努力引领学生进入美的情境，激发学生审美情感。笔者在教学中做了几点尝试：

以教学苏教版二年级语文第六课《一株紫丁香》为例。

一、音乐入境

音乐是情感的渲泄，运用音乐结合课文内容引导学生走进课文的情景，应该会取得较好的效果。上课前让同学们在《每当我走过老师窗前》的音乐声中进入教室，课中边让他们听《灯》的童声合唱，边展示满天繁星下老师在灯下工作的画面，把学生引入到深夜来到老师窗前的情境之中。在朗读时，读得轻缓、优美，好像生怕惊醒了困倦的星星，打扰了伏案工作的老师，让学生真切地感受到老师工作的辛苦，为接下来的教学打下基础。

二、提问入境

课堂中，在讲到重点部分“同学们为什么要把紫丁香栽在教师窗前”时，启发学生通过自读找出答案，并做交流。有学生说这是为了消除老师一天的疲倦，并随即读出了相应的自然段，读得虽然很通顺，但是没有感情。我顺势而导——老师为什么会感到疲倦呢，老师一天究竟干了些什么？在学生回忆了老师一天的工作后，我又让学生看图片，听介绍。在老师娓娓动听的解说中，学生发出了“老师真辛苦！”的感叹。学生再读这段话时，把感情表达得淋漓尽致，十分感人。

三、表演入境

同学们通过探究、朗读、背诵等逐步明白为什么要把一株紫丁香栽在老师窗前了，笔者追问一句：“同学们对老师的真情实意有没有直接告诉老师啊？”有的学生说告诉了，有的学生说没有。教室里一下子争论起来了，笔者借势让学生再次认真阅读课文，找出各自的理由。学生很快从第一自然段中“踮起脚尖儿，走进浓绿的小院，我们把一株紫丁香栽在老师窗前”的诗句中找到了答案，原来学生并没有直接对老师表达自己的心愿，而是对紫丁香倾诉了自己的心声。于是老师让学生把当时的动作、语言、神态表演出来。学生积极揣摩句子的意思，设计表演的方案，一会儿就有同学举起小手上台表演，只见他们踮起脚尖、蹑手蹑脚地走上讲台，轻轻地挖坑、栽树、培土、浇水，还不时有人把手放在嘴上做“嘘”的动作，提醒别人轻点，别打扰老师。通过表演，学生忘记了课堂，忘记了本我，仿佛置身于美好的境界中了。

四、板画入境

心理学研究表明，儿童在他们的学习过程中，形象思维占主导地位。“正因为有一条鲜明的对象、画面、知觉、表象的清澈的小溪不断地流进儿童的心田，所以儿童的记忆才那么敏锐和牢固。”同样阅读一段话，因为有了图画提供的语境，理解起来就显得比较容易。

在教学课堂接近尾声时，我引导学生总结课文内容。且边听边画，还在相应位置写上“作伴”“唱歌”“感谢”三个词，然后饱含深情地说：“同学们，你们送给老师的不只是一株紫丁香，更是敬重老师、关心老师的一颗心哪！”然后就在画的外围画上了一颗心。形象美观的板画让学生进一步明白了课文的内容和作者的思想感情，朗诵课文时，更情真意切。

当然，语言是抽象事物的形象表达，想象则是语言的形象描述，借助想象更可以引领孩子走进语文多姿多彩的世界。《台湾的蝴蝶谷》是一篇文质兼美的文章。尚未讲解前，我先充分调动学生的学习情绪，利用他们的思想正处于一种求知探索的境地，没有条条和块块的限制，让他们发挥想象力和分析判断能力去解决文中的难点，很好的活跃了课堂气氛。通过想象，学生仿佛身临其境：满山谷的黄蝴蝶在阳光照射下金光闪闪，忽飞忽停，忽快忽慢，忽高忽低，忽聚忽散……

我们老师在日常的教学中要不断的研究教材，注意挖掘教材中的“美”的因素，找准切入点，并长期坚持训练，学生必将受益无穷。

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-全文完-