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原创：例说地理课程学业测试中能力试题的设计

邵英陈立辉

目前，随着7－9年级地理课程改革的深入，对学生地理学业的评价问题尤为凸现。尤其是如何合理地进行地理

能力的考核？已成为教师备受关注的问题。培养我国具有现代地理素养的公民，进行“能力立意”为主导的学业测

试无疑有利于引导教师教学的可持续创新，更利于培养和激励学生的可持续发展。笔者结合参加地理学业测试的命

题体验与试题评价研讨，谈一谈地理能力试题怎样设计的问题。

一、更新地理命题理念

新课程倡导的核心理念是以学生发展为本，评价学校教育教学质量主要看其行为对学生发展的可持续价值。教

育教学离不开测试，新课程理念下的测试不是以学生为“敌”，也不是一味地考知识的再现，而是将测试视为促使

学生进一步发展的一个过程，引导学生学以致用，以知识和问题的再认、再生为主。这也是试题“知识立意”与“能

力立意”的主要差别。

主要特征表象

“知识立意”为主导的试题依教材考“教材”测知识记忆的数量

“能力立意”为主导的试题依课标用“教材”测知识运用的质量

在新课程的“纸＋笔”测试环境下，地理测试题的设计更应重视：创设题目情境，使试题有“趣”；联系身

边实际，使试题有“用”；注重问题探究，使试题有“理”；渗透地理思想，使试题有“根”。

二、确立能力考核目标

义务教育初中阶段的地理学业考试，一部分地区将地理列入综合类科目考查，大部分地区则进行单学科结业测

试。就地理学科来说，课程标准提出的能力（包括技能）有“运用地球仪的技能；阅读和使用地图和地理图表的技

能；简单的地理观测、调查统计以及运用其他手段获取地理信息的技能；根据一个国家或一个地区的地理信息，归

纳和说明其地理特征的能力；根据收集到的地理信息，通过比较、抽象、概括等思维过程，理解与说明地理事物分

布与发展变化的基本规律的能力；运用地理概念、基本原理，对地理事物进行分析并做出判断的能力；从学习和生

活中发现地理问题，提出探究思路，搜集相关信息，运用有关知识与方法，提出看法或解决问题设想的能力；运用

适当的方法和手段，表达自己学习的体会、看法和成果的能力等等。”将地理课程标准提到的能力可归整为五方面

的能力（见图）。

目前，在纸笔形式为主的测试中，考查上述能力需要精心设计题目，并且要使用不同的方式方法。考查的重点

可放在：在具体的情景下利用所学知识来辨别地理事物与现象，分析、评价和解决实际问题的能力上，具体的考查

目标可以从以下几个方面考虑：

从题目情境中获取和解读信息的能力。所谓信息，即试卷中的文字资料、图表、各种数据、画面、符号等。

获取信息即发现、收集信息，解读信息即是对信息的理解。

获取和解读信息的过程，包含发现信息、判断信息的重要性程度、提取有效信息等思维过程，因而更明显地表

现出个体的思维能力。获取和解读试题信息，首先表现为审题的精准，其次是能把握各种信息的性质，回应信息提

供的情境。

这种能力可以通过对提供信息资料的观察、对资料本身的理解和生发有用信息并对有用信息的提取等方面表现

出来。

结合设问要求分析、判断问题的能力。这种能力可以通过对学科问题或自然与社会现象的成因、过程、结果

以及相互关系等方面的理解、分辨和评价等活动表现出来。分析、判断能力的考查可以通过资料的使用进行，也可

以没有外显的资料利用过程。对比较单一问题得出“结论”可以放在这种能力范围内。

调动和运用知识，解决问题的能力。此能力通常表现为能将接收到的信息迅速与相关的知识内容建立准确而

有效的联系，并自如地调用或驾驭有关知识、规律、原理等完成问题的解决。这里的问题解决具有狭义性，主要包

括对一