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小学四年级优秀数学反思5篇

所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以

此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。这里给大家分享一些

关于小学四年级优秀数学反思，方便大家学习。

小学四年级优秀数学反思篇1

1、鼓励学生用自己的方法解决问题，充分体现了解决问题策略的

多样性，符合课程理念的基本要求的。

2、创造性地使用教材，也是这节课的一大特色和成功之处。

3、在学生互评的过程中，学生的主体作用得到了调动和发挥，课

堂上迸发的是学生思维的火花。当然这对教师的教学机智提出了更高

的要求，教师必须能围绕关键问题进行适当的引导，有的问题要当机

立断。不过教师的转变也是需要过程的，他将随着新课改的开展而不

断提高，和新课程共同成长。

此外，在解简易方程时，学生面对出现的错误有三种反应：一是把

错题扔在一边，重新再做;二是重新计算最后一步的计算结果;三是从

头查起，找到错误原因再改，但所用的时间较长。三种反应代表了三

种学习品质。第一种学生显然不具备良好的学习习惯，面对问题采取

回避的方式，怀着侥幸的心理去碰运气，如果做对了，就过去了，做

不对，重新再来。这种学生往往不停地重复着同一个错误，而不思改

悔。这种学生用这样消极、被动的心态面对学习，因而学习成绩不佳，

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问题多多。第二种学生虽然比第一种学生有进步，能够查找自己的问

题，但不求甚解，问题得不到根本解决，说明学习态度存在偏差，因

而导致学习效果差。第三种学生比较善于反思，能够从根本上注意解

决问题，具备积极的学习态度。但在方法上还需要教师给予指导。面

对这三种学习状况，身为教师应把握住契机，纠正错误的学习态度，

教给正确的“反思”方法，培养良好的学习品质，并将这种品质延伸到

学生的学习和生活的各个层面。

小学四年级优秀数学反思篇2

教学参考书中对加法交换律和加法结合律是这样定义的：“在数学

基础理论中，加法交换律和结合律通常是以集合论为依据加以证明的。

此外，也可以用计数公理“计数的结果与计数的顺序无关”来说明：任

意两个数a与b相加，不论是a+b(相当于先数a，再数b)，还是b+a(相

当于先数b，再数a)，结果都一样。类似地，任意三个数相加，不论

是先把前两个数相加，还是先把后两个数相加，仍然只是计数的顺序

不同，所以不影响计数的结果。”

从这段文字中，我可以理解为：加法交换律和加法的结合律其本质

是一样的，无论是计算顺序改变，还是计算结果改变，其本质是计算

的结果没有发生改变。事实上，在简便计算中，加法的交换律和结合

律经常是同时使用的。出于这样的理解，我在课堂上并不是非常的重

视加法交换律和结合律之间的区别。由于自己对教材的理解偏差，学

生作业本中有这样一道题目：根据56+72+28=56+(72+28，填空。呈

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现了以下的题目：++=+(+)其实，题目的本意是要求学生根据加法结

合律来填写，由于学生对加法交换律和加法结合律的本质区别没有完

全弄清楚，因此学生的答案五花八门、错综复杂起来：答案一、12+13

+14=14+(12+13)答案二、12+13+14=13+(12+14)答案三、12+13

+14=12+(13