复习单元教学：从“问题”到“实践”.pdfVIP

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复习单元教学：从“问题’’到“实践＂

钱峰

（宜兴杨巷小学，江苏无锡２１４２５４）

摘要：复习单元是英语教科书单元设计不可或缺的内容，担负着帮助学习者对本册教料书几个特定单元的知识进行

有效梳理和巩固的作用。针对复习单元教学中存在的问题，文章在分析名师课堂和优质课的基础上提出要重视板块组合、

教学目标、设计理念、教学流程等因素，为更好地结合教学实际，文章以《义务教育课程标准实验教科书・牛津小学英语》６Ａ

第八单元的教学为例进行探讨。

关键词：单元教学；板块组合；教学目标；设计理念；教学流程

引言主导下所选取板块内容呈现的先后合理性（体现在教学过

一

、

程中）。

复习单元是英语教科书单元设计不可或缺的内容，具针对复习单元的要求，力求在以上因素上突出综合、着

有帮助学习者对本册教科书几个特定单元的知识进行有效重疑难、系统自构。笔者在一些复习单元教学活动中发现，

梳理和巩固的作用，因此有效利用好教材，上好复习单元的教师在教学内容的选择、教学目标的确定、教学理念的体现

重要性是不言而喻的。然而，复习课似乎一直是各级各类小和教学过程的实践存在着以下问题，本文以全过程的展现

学英语赛课、观摩研讨课的禁区，不仅一般教坛新秀不敢问来体现如何抓住板块组合、教学目标、设计理念、教学流程

津，就连那些特级教师、名师也很少愿意冒风险去上（龚海等关键要素而落实复习课课堂教学价值取向。

平，２０１２：７－８）。通过多次观摩名师、特级教师和全国英语观

摩课评比中的单元复习课的学习和实践思考，对照现在的二、教学板块一“灵动”的整体组合

复习单元教学，除去上述教师个人驾驭教材的能力和厚实

独特的教学风格外，感觉课堂上“复习昧”还不是很“纯”。（一）现象呈现

《义务教育英语课程标准（２０１１年版）》（以下简称《课我们在听课中，常常能感到，上一个教学的内容与下一

标（２０１１年版）》）指出：义务教育阶段的英语课程应面向全个很生硬地连接在一起，要么学生出现反应冷场，要么强迫

体学生，体现以学生为主体的思想。在教学目标、教学内容、转移教学场景，这种现象实际上是复习单元教学板块的组

教学过程、教学评价和教学资源的利用与开发等方面都应合（教学内容的组合）无法以提炼出的主题或主线，随意组

考虑全体学生的发展需求。英语课程应成为学生在教师的合而造成的。

指导下构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性（二）问题分析

的过程（教育部，２０１２：３）。在对全国英语观摩课评比中的单复习单元教学课时内容的组合可以灵活组合，但在复

元复习课的成功之处进行分析来看，他们在教学板块组合、习单元进行板块组合的考虑中必须与主题、主线的思考同

教学目标、设计理念、教学流程等方面主要考虑了以下几个时进行，要能为学生的自主思维和主动学习释放更多的时

因素：（１）整体组合：本复习单元的板块内容的组合有效性空，能更好地体现学生的“学”。实际上这是一个很难的任

价比分析。（２）教学目标：所选定板块在课时教学中所期望务，而我们却没有足够重视，在