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让作业布置更有效，让作业设计更多元

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陕西师范大学附属小学陕西西安710062

摘要：本文主要分析了教师如何改变固有模式，大胆创新、开拓视野、努力改变，让趣味化、多样化、分层化、多元化的作业设计走进孩子们的视野，让语文作业更有效、更有趣、更多元。

关键词：小学语文作业设计有效性

一、避免死记硬背，让语文作业趣味化

伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”培养学生学习语文的兴趣和热情是提高学生学习效率的重要途径，作业设计更是如此。处于童年阶段的小学生活泼好动、喜好新奇，而语文学科的学习却需要大量的积累、背诵和识记，对于好动的孩子们来说，死记硬背的作业是毫无趣味、十分痛苦的。作为小学语文教师，我们既要帮助学生充分积累，又要保护孩子们的好奇心和求知欲。老师们就需要开动脑筋，让我们的作业更有趣、更新奇。

二、避免简单重复，让语文作业多样化

小学阶段的孩子好奇心极强，对新鲜事物充满了兴趣和热情，但对事物的热情保持时间却极短。如果老师的作业千篇一律，孩子们就会慢慢失去兴趣和热情，关注学生的教师就会变换多种作业形式，“听、说、读、写、思、问”变换使用，语文作业就不再是简单重复，不再是“换汤不换药”。多种训练方式调动学生的多种感官，多种感官交替刺激，更有助于学生的记忆、积累和提高。长期以来，大多数语文教师在作业设计和作业布置上重视基础知识和基本技能，忽视学生的兴趣、习惯和个体发展。孩子们喜欢变化，老师们就应关注学生的需要。“读文三遍”可以换为“听课文音频资料”，同样是为了了解课文主要内容，由读变成了听，孩子们的专注力就会大大提高。“抄写生字、新词”是词汇积累的需要，可以换为“圈画出本课生字、新词，并听写”，由抄写变为听写，便会效率大大提高，效果也不一样。“完成课后习题”巧妙改为“与父母讨论课后习题”，思考、交流、发问、探讨的过程，比起简单“完成”更加省时、高效。

三、避免硬性统一，让语文作业分层化

长期从事一线教育工作的老师就会发现，就低年级的学生来看，学生的语文能力和语文素养差异并不明显，但从三年级开始，孩子们语文学习能力和学习水平就产生了明显的差异。排除孩子们学习习惯和努力程度的影响，不同的孩子有不同的禀赋，老师不可能带出整齐划一的学生。相对于低年级的统一要求、统一规范，中高段的孩子想要实现学生自身的进步和提升，就需要老师们分层设计符合学生语文能力和水平的作业。为了让各类学生的语文作业都有效、扎实，就需分层设计、因人而异。

四、避免机械练习，让语文作业多元化

教师既是学生作业的设计者，又是学生作业的评价者，同时也是学生学习活动的引领者。2011版新课程标准明确指出，语文是学习语言文字运用的综合性、实践性课程，为学习其他课程打下基础，在帮助学生形成语文素养的同时兼顾学生综合素养的形成与发展。因此，语文学科的学习是开放的、多元的，机械、死板的练习、检测只会磨灭孩子们最初对于语文学科的兴趣。让语文学科的学习更开放，让我们的语文作业设计更多元、丰富，是老师们需要探索的必由之路。我们的语文作业除了积累、识记、总结、概括，还可以加入音乐绘画、探索实践、情感交流、表达提升。丰富多元的语文作业让语文学科的工具性与人文性落到了实处，让孩子们真正感受到学习语文乐趣无穷！

老师在作业设计时，对于课内阅读和课外阅读的理解都可以给孩子们绘画和文字双重的表达方式。

五、结语

在新课程改革不断推进的浪潮中，传统的语文观念依然影响着老师们的教学与作业设计。传统的语文教学和作业设计重视知识的巩固和检测，因此语文作业的形式大多单调、重复、死板、机械，很难激发起学生的兴趣和热情。老师们应重视教学工作的主体，关注学生、关注学生的需要，从学生的需要出发，设计孩子们喜闻乐见的、有益于培养学生语感和语文能力的语文作业。真正实现让作业布置更有效，让作业设计更多元化。新时代的语文老师应从趣味化、多样化、分层化、多元化四个方面入手，深入探究、思考，让小学语文作业充满趣味、丰富多样、分层设计、体现多元。在师生之间架起理解、沟通、促进的桥梁，让小学语文作业成为孩子们美好的童年回忆！

Reference

[1]叶澜教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社，2001。

[2]李岩关注差异乐在其中[J].科技信息，2015，（327）。

[3]李刚小学语文作业“多元化”设计的思考[J].吉林教育，2015，（86）。

[4]中华人民共和国教育部全日制义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011。

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-全文完-