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浅谈数学教学中如何以“情”激“趣”

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摘要：知识是思维活动的结果，又是思维的工具。学习知识和训练思维既有区别，也有紧密的内在联系，它们是在小学数学教学过程中同步进行的。要培养学生的数学思维能力，首先要让学生对获取知识产生兴趣，在渴求获得知识的过程中逐步提高思维能力。而让学生对所学的知识产生兴趣的内动力便是一个字“情”。在教学中所谓的“情”有两方面的意思。一方面是人与人之间的情感，即师生之间的情感联系；另一方面是情境，即有意识地创造能激发学生学习兴趣的情境。因此在数学教学中，想让学生对数学产生深厚的兴趣，需要从情感和情境两个方面同时入手。

关键词：知识思维情感联系情境

一、培养亲密融洽的师生情感，诱发学生对知识的兴趣

1.课前亲切自然的情感交流。在课前提前几分钟进教室和学生聊一会儿。可以了解学生的情绪，缓解学生的不良情绪；同时可以适当地渗透本课的内容，激发学生的学习欲望，在与学生交谈时，教师一定要用亲切的眼神、和蔼的态度、热情的赞语等来缩短师生心灵间的距离，有助于促进师生之间的情感，使学生对上你的课充满了期望。

2.课堂上教师真诚平等的情感投入。例如：在教学数学第五册《统计与可能性》时，我在袋子里放入了5个红球和5个黄球。先让学生们猜一猜摸10次，会摸到几次红球几次黄球？学生的答案各种各样，我和学生一起参与答案的猜测。学生摸球时我便表现出与其他学生一样的好奇，和学生一起猜到底是红球还是黄球，猜对了与学生一样兴高采烈，几轮摸球后，与学生一起总结规律。把学生当成与你一起探讨问题的伙伴，同他们一起享受成功的喜悦，使学生获得心理上的极大满足，从而激发学生更持久的学习兴趣。

3.课后利用多样化的奖励，与学生进行感情的沟通。比如组织学生定期评选发言最佳奖、书写最认真奖、计算正确率最高奖、进步最大奖等等。这种多层面的奖励评价，可以大大拓宽表扬的范围，使各层次的学生都有了成功的可能。同时还有累计小五星换取奖品的活动。而奖励给学生的可以是在班级板报上公开展示的荣誉称号，可以是一朵小红花，也可以是一张教师签名的小小书签，教师给买的一本书，甚至是一支铅笔，一本练习本。虽然这些看起来是不起眼的，但是对孩子来说却是非常珍贵的。给家长打一个报喜电话，会让学生激动好多天。这些不仅大大强化了他们的成功意识，而且将时时激励他们对于数学学科投入更大的热情。数学学习的动机和兴趣，也就是这样在不知不觉中形成了。

二、创设新奇有趣的学习情境，激发学生的学习兴趣

1.由故事导入新知，激发学生的学习兴趣。如：在讲商中间有零的除法时，教师先给学生讲了一个小故事。一天唐僧师徒四人在取经的路上遇见三只小猴子对着一堆桃子发愁，唐僧上前一问，原来三只小猴子一共采了312个桃子，想平均分给三只小猴子，不知道每只小猴子分多少？八戒马上说：“我知道我知道，用312除以3，每只小猴分14个桃子。”（教师一边讲故事一边把八戒说的竖式写在黑板上）。悟空听了连忙说：“错了错了，你算错了。”你知道悟空为什么说八戒算错了？今天这节课我们就来研究这个问题。问题的提出有情节、有意境，学生争先恐后地发表自己的见解，从而萌发了对数学知识的渴求，引发了学生学习的极大的兴趣。

2.联系生活情景，增添兴趣。例如：在讲平均数时，教师联系学生的生活实际，甲乙两个小组举行套圈比赛，甲组5人，乙组4人，每人套12次，套中的圈数如下表：

甲组套圈统计表

看着表格中的数据，你能判断出哪个组套的准一些吗？学生有的说：“看个人，甲组1号套中12个，所以甲组套中的准一些。”这种方法马上被学生否定，因为最少的也在甲组。有的便说：“看总数，总数是甲组多，所以甲组套的准一些。”这种方法也被学生否定，因为甲组多一个人，用这种方法不公平。于是有的学生提出用算平均数的方法比较公平，那么什么是平均数？怎样求？这就是我们这节课要研究的内容。这样教学，既让学生体会到数学的应用价值和数学力量，又培养学生运用数学知识解决实际问题的能力，又培养了学生的创新意识。学生兴趣盎然，效果非常好。

3.加强实际操作情景，提高兴趣。例如：教学观察物体时，将实际的物体摆在桌子上，让学生分组，从不同的角度观察，感受到从不同的角度观察，所看到的物体的图像是不同的。在数学课中，通过数一数、摆一摆、画一画、量一量、拆一拆、拼一拼等实践活动，变抽象为直观，丰富学生的感性认识，让学生知识内化。这样教学让学生亲身经历知识产生、形成过程，不但可以充分展示每个人的才能，而且使不同层次的学生获得不同程度的成功的愉悦感。

4.利用先进的教学媒体创设富有吸引力的教学情境。例如：在教学24时计时法时，设计了一个钟面，里面一圈是1至12个数字，当转完一圈后，再转第二圈时，外面一圈便相应的出现13至24这些数字，非常的形象直观，学生很感兴趣，并且对24时计时法的教学起到了重要的