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高中历史课堂开放式提问的量化研究

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摘要：从高中历史课堂开放式提问的问题设计、提问过程和提问效果入手，选取本市几所高中的学生和教师作为研究对象，从多个维度设计学生问卷和教师问卷，现场听、评课，学生座谈、教师座谈等实地调研，调查教师在历史课堂中开放式提问的实施情况，学生对历史课堂开放式提问的反馈等。通过调查和研究分析，提出对高中历史课堂开放式提问的一些思考和建议。

关键词：历史课堂;开放式提问;量化研究

历史课堂的提问方式可以分为两种：开放式和封闭式，开放式提问是指提出比較概括、广泛、范围较大的问题，对回答的内容限制不严格，给学生以充分自由发挥的余地。比如“这一历史事件出现的原因是什么？”“你怎么看待这一历史事件？”“这一历史事件带来怎样的影响？”等。封闭式提问是指答案有唯一性，范围较小，有限制的问题，对回答的内容有一定限制，提问时，给对方一个框架，让对方在几个答案中进行选择。比如“这一历史事件发生在什么时间、什么地点？”“这样说对吗？”“这件事能不能发生？”等等。如果说封闭式提问是试卷中的选择题，那么开放式提问就是试卷中的问答题。这两种提问方式各有优缺点，不能说哪一种更好。一般来说，一节课既要有封闭式提问也要有开放式提问，只有封闭式提问而没有开放式提问就会使问题的思考缺乏深度和广度，同样，只有开放式提问而没有封闭式提问就会使思维成为无源之水。在一堂历史课中，这两种提问方式以何种比例最为合适，这要取决这堂课的难易程度以及学生的知识程度。笔者以人民版历史必修二专题六《罗斯福新政》一课为例，来研究高中历史课堂的开放式提问，听了7位历史教师（不同层次）的同一节课，得出一些基本认识和心得体会。

一、问题设计要合理

古希腊的苏格拉底认为：“学生在知识的获得上，并非教师把知识移植入学生的心灵。而在于教师把存在于学生内心的知识引导出来，变为学生的实际知识与技能。所以好的问题就是好的接生婆，能更好地帮助新思想的诞生。”好的问题需要预先设计，问题设计是否合理直接决定着课堂提问的效果。历史问题可以从以下几个角度设计：从历史体验角度设计、从历史分析和归纳角度设计、从历史拓展角度设计、从历史比较角度设计等。从历史体验角度设计问题就是指在历史教学过程中，教师根据所学历史史实的内容，运用史料、图表等历史资源，最大限度地“再现”和“复原”一种具有历史真实感的特定历史情境，使学生能够“神入”其中，产生一种身临其境的感觉，由此激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，引起学生的联想，最终达到理解和掌握相关历史知识和提升学生的学科能力。从历史分析和归纳角度设计问题就是指在掌握基本历史事实的基础上用发展的、变化的观点来分析概括客观历史事实和历史现象，弄清历史事件的来龙去脉，揭示历史发展的本质和规律。从历史拓展角度设计问题是指教师利用教材之外的历史知识来设计问题，以拓展学生思维深度和广度，培养学生的创造性、个性化思维。从历史比较角度设计问题是指教师通过相似或相反的历史知识来设计问题。通过课堂观察，这7位教师在开放式提问设计上统计如表1：

（这里的教师可以分为三种类型：教龄5年内的新教师A型，教龄10年以上的中青年教师B型，教龄15年以上的高级教师C型。下同。）表1中可以反映出A型教师和B型教师比较重视从历史体验角度设计问题，C型教师相对较少。全部教师都有从历史分析和归纳角度设计问题，而且比例相对都比较高。从历史拓展角度，C型教师的比例相对较高。从历史比较角度，7位教师的数量都差不多。

二、提问过程要科学

1.提问程序要合理

历史课堂提问的程序一般包括这几个步骤：设计合理的问题，充分估计学生的答案，恰当地选择提问对象，诱导学生正确回答。设计合理的问题是课堂提问的关键也是前提;在设计问题时，教师就应该估计学生可能出现的答案，尤其是对错误的答案要有相应的对策;在选择提问对象时，教师要思考所问的问题适合哪个层次的学生回答，是单独回答还是集体回答，是先提出问题后叫学生还是先叫学生后提出问题;在诱导学生回答问题时，教师要化难为易、化繁为简，尤其是比较难的问题，教师要先简后难。历史开放式提问一般都有一定的难度，教师一定要给学生以充足的思考时间，要一步一步地引导学生回答。表2是本人对7位教师在《罗斯福新政》一课中的统计：

从表2可以看出，全部教师都是先提出问题后叫学生，这样可以让每个学生都能参与思考，而不是个别同学。所有A、B型教师都是让学生单独回答问题的，A型教师有个别问题让学生集体回答，这是由开放式问题的特点决定的。在诱导学生回答问题方面，A型教师分解问题的比例相对较低，B型教师几乎都会进行分解，C型教师有一位教师分解的比例较低。

2.提问节点要扣准

子曰：“不愤不启，不悱不发。”课堂教学的实践证明，高质量的提问，只有在关键节点提出，才能有效地调动学生的学习积极