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青少年危机应对的研究述评

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摘要：本文对青少年、应对、危机应对以及青少年危机应对的维度进行了较为系统的梳理。发表自己的几点管见，供争鸣。

关键词：青少年危机危机应对应对维度

1．青少年的界定

关于青少年的界定：学术界没有一个统一的观点：其中Lerner认为：青少年是第二个十年转折期，在此时期中，个人的生理、心理与社会特质由儿童变为成人。是一种动态的界定过程。在我国，发展心理学界一般把青少年期界定为十一二岁至十七八岁这一发展阶段，相当于中学教育阶段回。其中十一二岁至十四五岁这一阶段称为少年期，又称青春期：十四五岁至十七八岁称为青年初期。王焕琛、科华葳综合各家研究，给青少年做出了一个明确的年龄划分，认为青少年期似可以12-18岁称为少年，18-25岁则称为青年。

2．应对与危机应对的界定

2.1应对

应对又称应付，是应激与心理调节和适应的中介调节变量，有关应对的含义，国内外学者提出了各自不同的看法。

2.1.1国外学者的观点

国外学者对于应对的界定大致分为三个阶段：①将应对视为一种适应过程。如Murphy(1962)指出：“如果某种心理活动是一种适应过程，那么它就可以被视为是应付行为”；Friedman＆Harrburg(1964)提出：“在对应激的适应过程中，与这一活动相适应的活动就是应付策略圈”②将应对视为一种行为。如Joff＆East（1978指出“应对反映了人对心事环境的有意识、目的、灵活的调整行为”。③将应对视为一种动态的过程。如Lazarus＆Folkman(1984)在应激、认知评价和应对模型基础上提出应对是“当外部或内部的需求超出个体的负荷时，个体成功地处理这些需要而在认知和行为上做出的不断变化的努力”：Rudolph在Lazarus＆Folkman的理论框架基础上指出，应对努力指向维持、增加或更改对环境与自我的控制，并对应对反应、应对目标和应对结果进行了区分；Skinner认为应对是心理应激期间对行为、情感和动机倾向的调节，并将应对分为行为调节、情感调节和定向调节三种类型；Eisenberg认为应对是个体面临应激时的自我调节，同时指出，应对并不总是有意识和有目的的；Corrpas等人认为应对是个体在对应激事件或环境做出反应时为调节情感、认知、行为、生理和环境而采取的有意识的意志努力。

2.1.2国内学者的观点

国内对应对的界定主要有以下几种：肖计划(1992)认为应对是个体在应激环境或事件中，对该环境或事件做出认知评价之后为平衡自身精神状态所采取的措施；梁宝勇等(1999)认为，应对始于个体对自身与环境间关系的认知评估，这种评估又分为初级评估和次级评估。初级评估负责对处境的性质作出评断，次级评估要求个体想出对问题的可能的解决办法。两种评估一起决定了情绪应激的性质、强度和应对行为；黄希庭等（2000）指出，应对是个体面对挫折和压力时为减轻其负面影响而作出的认知和行为的努力过程，是社会适应和发展的一个重要指标。

从以上观点可以看出，尽管各学者对应对含义的界定说法不一，但他们对应对作为心理调节机能的观点已越来越趋向一致。根据以上学者对应对含义的阐述，结合实际情况，本研究认为，构成应对的要素主要有以下四点：①应对存在一个刺激源，即应激事件。因此，应对是有目的性的，它直接指向解决自我和环境之间的压力关系，与情境紧密相连：②应对是一个不断变化着的适应性的动态过程，是处理问题的一种努力，并不一定能够成功的解决问题。即应对关注的是过程，而不是结果：③应对不仅包括个体在管理应激时的有意反应，还包括那些不随意或非自愿的反应：④应对不仅仅是一种行为，它也可以是认知的、情绪的，甚至是躯体的。

2.2危机应对

危机应对是应对的一种特殊形式。与应对相比，它具有以下特点：①产生于心理危机状态。所谓心理危机是指个体在重大应激面前用常规的解决方法不能应对而导致心理失衡的一种状态[伺。心理危机是一种严重突发事件后的急性应激状态，危机常常伴有急性情绪扰乱、认知改变、躯体不适和行为改变，如果不能进行及时的危机[来自WwW.lw5u.cOm]干预，很容易导致危机个体情感、认知、行为方面的功能失调。②危机应对是一种资源的重建过程。应激状态下，个体的免疫系统水平会降低：而在危机状态下，个体机体免疫系统会严重受损，整个心理系统也会出现严重障碍，使个体处于一种失控、失能的状态。日常生活中的应对方式在危机状态下严重失效，个体要恢复到平衡状态，必须对当前拥有的资源进行重建或者补充。③短暂性与持续性并存。一方面，危机状态通常是短暂的，最多持续6—8周：但就危机本身而言，在个体相信危机已经结束时，经过数月或数年后，一个新的刺激（与危机事件相似的刺激，临床心理学通常称其为“扳机点’，）