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人教版高中地理教材“问题研究”设计与实施有效性的研究

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李良竹

摘要：从教学实际来看，开展“问题研究”栏目的教学实践并不容易。因为组织该活动要进行周密的计划与准备，需要花费较多的时间。由于学生个体差异的影响，要实现“问题研究”课题预设的教学目标存在较大的困难。本文通过结合笔者高中地理教学经验，以人教版高中地理教材中部分“问题研究”课题为例，简单探讨了该活动开展的教学与实施策略，以供参考。

关键词：高中地理；“问题研究”板块；实施有效性

1“问题研究”栏目的重要地位和功能

“问题研究”栏目是人教版高中地理教材与其他版本教材与众不同的一个突出特点和闪光点、创新点，它与“活动”等栏目不仅是教材的重要有机组成部分和联系学生实际、反映时代特征的地理素材，也是教学内容的延伸、拓展和必要补充，又是学生能力培养的重要案例。该栏目紧密配合围绕各章节的重点内容或核心思想，选择一些学生感兴趣的话题，设计研究主题，进行研究性学习，侧重研究的过程和方法，研究结果具有开放性。如：必修1第二章“地球上的大气”中“问题研究：为什么市区气温比郊区高”，通过研究“城市热岛效应的成因、影响、治理措施”，使学生掌握探究地理事物的思路和方法。

“问题研究”栏目的设立不仅体现了新课程标准“重视对地理问题的探究，倡导自主学习、合作学习和探究学习”的理念，还可以拓展学生的视野，对培养学生开展地理观察、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动的能力具有无可比拟的重要作用和意义，对于培养学生地理学科素养非常重要。既符合素质教育的要求，也能提高教学效率、学习成绩，像压轴大戏有画龙点睛之妙。

2“问题研究”设计与实施有效性策略

2.1合理安排教学时间

该模块分布在每一章节的最后，通常会出现由于时间不足而没有实施落实到位的情况，因此教师要合理安排教学时间以保障该模块的实施，合理安排该模块的教学时间有以下办法：

（1）将问题研究模块穿插到课堂教学中进行。问题研究模块的问题通常是对前面所学习知识的总结和延伸，与前面知识紧紧相扣，所以教师在前面的教学过程中如果遇到与问题研究相关的知识点时可以提前实施，这样既可以加强所学知识和问题研究之间的联系，又可以节约教学时间而起到事半功倍的效果。

（2）“问题研究”模块可以让学生课后自主探究。老师以课后作业的形式让学生课后自主探究、讨论，在条件允许的情况下老师可以让学生自己实地调研，通过学生直接经验的学习获取相关知识，这样老师就不用花大量时间在课堂上讲解，只需做简单的点评即可。

（3）对于一些研究性较强、需要花费大量时间来进行探究的问题可以采取与学校的一些研究性课程一起实施。

2.2改变单一教学评价方式，实现教育评价的多元化

随着我国社会主义现代化建设的推进，对教育的发展提出了新的要求。传统的教学评价方式单一、死板僵硬。这样教学评价方式已经远远不能适应教育的发展。在对于“问题研究”模块的教学评价的过程中教师要做到以下两点：（1）充分的贯彻落实新课程改革的理念，将学习过程评价和学习结果评价结合起来。（2）对于学生的评价要从短期和长期两方面进行评价，在教学过程中要遵循维果斯基的“最近发展区”理论，既看到学生已经完成了的发展，又要看到学生的发展潜力。

2.3基于探究过程，培养综合思维

“问题研究”模块以学生的思维过程来设计问题，组织材料内容，提供了研究的思路，体现了基于探究过程的特征。探究过程是思维过程的外在表现，思维过程内隐于探究过程之中。地理学是一门综合性的學科，培养学生综合思维能力，有助于学生从整体性的角度运用地理知识、原理去解决相关的地理问题。为此，教师应按照问题研究的思路实施教学，在探究过程中不断提升学生的综合思维能力。例如，在“如何利用南极冰山解决沙特阿拉伯的缺水问题”的问题研究中，可以按照探究过程实施教学，在分析“沙特阿拉伯水资源短缺的原因有哪些”时，既要从自然地理条件分析，又要从人文地理条件分析。

2.4加强学习小组协作，共同参与问题解决过程。

“问题研究”教学板块强调学生的积极参与，学习任务主要是通过学生自主探索和协作学习完成的。地理学习小组一般由6―8人组成，每个小组先自主选择与学习内容有关的课题，然后各小组成员按照个人对探究主题的兴趣进行分工，来共同参与问题解决过程。当然同一课题小组之间也可以安排交流活动，这样在问题探究过程中，小组成员既有独立思考，又有合作探究。学生在活动中学会与人交流、合作，共同完成地理问题探究任务。

2.5注重活动教学，提升实践能力

“问题研究”模块属于活动性课文，它的设计体现了“重视对地理问题的探究。倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动”的高中地理新课标理念。同时也符合杜威的“做中学”、陶行知的“教学做合一”的