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“双减”背景下的小学语文作业设计与思考

以核心素养为导向

——“双减”背景下的小学语文作业设计与思考

4月21日颁发的义务教育课程方案和课程标准。课程改革是涉及

到课程方案、课程标准、教材、教学、作业、评价等方面的系统工程。

作业作为占据学生大量课余时间的学习任务，对学生学业质量、诊断

改进教学、家校关系、学生素养发展等至关重要。因此，学校教师如

何设计与实施体现核心素养导向的作业，不仅是义务教育课程标准颁

布后的难点所在，也是落实“双减”政策的关键所在。

部编版语文教材主编温儒敏教授认为“语文核心素养”主要包含

四个方面内容：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、

文化传承与理解。

1.语言建构与运用

这是语文学科独有的，具有本质意义的内容。“课标”要求学生

在学习语言文字运用的过程中，建构语言运用机制，增进语文学养，

努力学会正确、熟练、有效地运用祖国语言文字。

（二）思维发展与提升

强调学生通过学习语言的运用，能够获得几种思维能力的发展，

包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维，另外，

还有思维品质的提升，包括思维的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性

和独创性。

（三）审美鉴赏与创造

语文“新课标”要求通过审美体验、评价等活动形成正确的审美

意识、健康向上的审美情趣与鉴赏品位，并在此过程中逐步掌握表现

美、创造美的方法。

（四）文化传承与理解

“课标”要求“学生在语文学习中，继承和弘扬中华优秀传统文

化、革命文化、社会主义先进文化，理解与借鉴不同民族和地区的文

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化，拓展文化视野，增强文化自觉，提升中国特色社会主义文化自信，

热爱祖国语言文字，热爱中华文化，防止文化上的民族虚无主义。”

一、作业设计的四个原则:

（一）凸显作业培养核心素养的价值

长期以来，人们习惯将作业作为课堂教学知识与技能巩固的手段。

作业过程，实际上是从有教师指导的课堂教学，过渡到没有教师指导

的学生自主学习的过程，对学生的学习兴趣、元认知能力、自主学习

能力、自我复原力、自控力、专注力、时间管理等素养提出了一系列

要求。因此，作业是培养学生相关核心素养发展的重要手段，而不能

仅仅窄化为知识技能的巩固。

当然，作业不仅具有培养学生相关核心素养的功能，也具有评价

诊断学生核心素养发展水平的价值。教师可以通过学生作业表现，诊

断学生核心素养发展水平，以及存在的问题，从而改进教学并给予跟

进指导。

有些作业同时具有发展素养与评价诊断素养的双重功能。比如，

阅读类作业、预习类作业、长周期作业、跨学科类作业等，本身既可

以作为发展核心素养的学习任务，也可以作为测量学生核心素养表现

的评价任务。

（二）重视单元作业整体设计与实施

如何设计体现核心素养的作业？单元作业整体设计与实施，是目

前可操作且有效的实施路径。以单元为单位整体设计作业，有助于避

免以课时为单位的零散、孤立、割裂等问题，更加有助于知识的结构

化，问题解决的综合化，有助于核心素养的落实。

首先，单元作业需要设计体现核心素养要求的单元作业目标，单

元作业目标切忌碎片化的知识点罗列；其次，基于单元作业目标，结

合课时安排，通过选编、改编和创编等方式整体设计该单元所有作业。

单元作业设计需要关注科学性，作业类型，作业难度，作业时间，作