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语文味儿童味家常味

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王伟伟（江苏省如东县洋口镇光荣小学226400）

《语文课程标准》提出了“全面提高学生的语文素养的课程总取向，理解和运用祖国语文”的能力（即听、说、读、写的语文实践能力），是“语文素养”的核心成分。那么如何将这一目标取向落到实处，这应该成为我们“活动单导学”课堂模式建构的出发点和落脚点。“活动单导学”课堂应重视语文基本功的训练，这样长此下去，必将大大提高学生的语文素养。对此，本文试就小语学科在“活动单”导学模式下如何上出语文情致谈一些简单的看法。

一、依托活动单导学，上足“语文味”

新课标背景下的小语教学强调工具性与人文性的统一，汇集于语文任务，那就是“致力于学生语文素养的形成与发展”。这种统一，使语文课程的人文教育不同于其他课程，它是在学生掌握语文这种特殊工具的过程中，通过对文本语言的感知和感悟，通过听、说、读、写等具体的语文实践，不着痕迹地进行的。如我第一次教学《永远的白衣战士》这篇课文之前，共设计了这样四个“活动”：1.读“引文”，进入故事情景；2.读“重点”，体会感人事迹；3.读“微笑”，体会伟大精神；4.读“拓展”，体会永生形象。这样，紧扣并突出了“读”，在读中使学生们收到了良好的情感熏陶，同时又是一次加强阅读的深刻体验，从而体现了“两个统一”的精神。

“活动单导学”教学模式下的语文课堂仍要着眼于读、品、悟、述的学习过程。语文教学必须从语言文字入手，引领学生对语文作品反复涵咏体味。给学生创造充分阅读的时间，让学生在琅琅书声中，用心灵去拥抱语言，和作者的心灵直接对话，在思维和情感的强烈震撼中领会作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操。只有让学生在反复朗读、大量阅读、细细品读、深情诵读中反复涵咏体味，让学生领会语言文字之美，从而领会作者的言外之意，意外之境。由此，语文课堂应该主要通过对典型“言语作品”的读、品、悟，不断内化知识的、思想的、情感的等方面的收获，并较为成功地外化为“言语作品”，即“述”（口头与书面），逐步形成能够独立听说读写的“言语能力”的过程。

二、围绕活动单趣学，上出“儿童味”

活动单导学模式倡导教师尊重学生的个性，强调老师和学生共同讨论后对学生的个人见解进行双向交流。“儿童味”，就是我们的语文课堂要充满童真、童趣。这就要求我们走进儿童的内心世界，了解儿童，研究儿童，懂得儿童的文化。教学中，要凸现儿童的主体地位，把儿童的精神融入语文课，让童声、童心、童趣在老师的激励、唤醒和鼓舞中真实体现。例如《记金华的双龙洞》一文，主要写了“我”去金华游览双龙洞的所见所闻，生动具体的描述了双龙洞的特点，表达了自己喜爱双龙洞的心情，赞颂祖国的大好河山。在钻研教材、确定教学重点的过程中，我注意从儿童的视角出发，在理解“好奇”“仰卧”“稍微”时，我让学生扮演游客，或管理处的工作人员，让他们亲身体验一下进入孔隙的滋味，学生兴趣盎然，课堂气氛活跃。

可见，活动单导学模式学习的过程就是以学生为主体的，按照活动单的要求积极地、主动地理解知识、掌握知识的过程，在活动单导学模式课堂教学中，不但要突出学生的主体地位，而且要相信自己的学生。教师要帮助他们树立自强、自信的信心，这样才能能最大限度地发挥他们的潜能。

三、紧扣活动单教学，上出“家常味”

活动单导学小语课堂是充满家常味的课堂。一堂成功的语文课，可以是华丽的精品课，也可以是简约的家常课，但对于我们一线的教师来说，更实用、更有效的还是简简单单的家常课，也就是说，我们的语文课要上出“家常味”，要真正达到“简简单单教语文，扎扎实实促发展。”实际上，要上好一堂有“家常味”的语文课并非易事。一方面，我们要追求语文课的简约之美，做到教学目标简明、教学内容简约、教学环节简化、教学方法简便、教学媒介简单、教学用语简要，把听说读写思融为一炉。其次，要尽力追求一种朴实的教学风格，在教学语言、课件的使用等方面做到朴实无华。

如在教学《最大的麦穗》一文时，我设计了如下导学单：从这些词句中可以看出弟子们摘麦穗时态度还是很认真的，在一丝不苟地完成老师交给的任务。从“摇了摇头”“又摇了摇头”“试着摘了几穗，但并不满意，便随手扔掉了”可以看出弟子们在挑选麦穗时，不能，同时也失去了。弟子们总把希望寄托在未来，不能把握“现在”。从这句话可以看出来。这样，整篇课文的脉络就呈现了出来，通过以上的导学单引领学生去自主交流探究、教师及时评议，使学生充分感受到导学单带来的语文清新气象。通过简洁的教学环节，重在引导学生走进文本，感悟文字的内涵。事实上，只要我们真正认同活动单导学的理念，切实掌握活动单设计的方法技巧，真心实意地采用活动单，人人都能上好这种语文课，都能取得良好的教学效果。

综上所述，小学语文“活动单导学”教学模式中，存在着活动设计不完善、活动实施不正常等一些误区。因此，我们语文