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让小学数学课堂教学生活化

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课标指出：“数学是人类生活的工具；对数学的认识不仅要从数学家关于数学本质的观点去领悟，更要在数学活动的亲身实践中去寻找。”这充分说明了数学来自生活又运用于生活。数学与学生的经验有着密切的联系，我们要把数学教学生活化，把学生的生活经验课堂化，化抽象的数学为有趣、生动、易于理解的事物，让学生感受到数学其实是源于生活且无处不在的，数学的学习就是建立在日常的生活中，学习数学是为了更好地解决生活中存在的数学问题、更好地体现生活，实现“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”。

一、数学语言生活化，理解数学

前苏联数学教育家斯托利亚普说过：“数学教学也就是数学语言的教学。在课堂教学的师生交际中，主要是通过言语交流。同一堂课，不同的教师教出来的学生接受程度不一样，主要还是取决于教师的语言素质如何。尤其是在我们数学课堂教学中，要将抽象化的数学使学生形象地接受、理解，一个没有高素质语言艺术的教师是不能胜任的，看似枯燥无味的数学，实则里面蕴藏着生动有趣的东西。”鉴于此，教师的教学语言生活化是引导学生理解数学、学习数学的重要手段。教师要结合儿童的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，在不影响知识的前提下对数学语言进行加工、装饰，使其通俗易懂、富有情趣。

如在认识“＜”、“＞”时，教师可引导学生学习顺口溜：“大于号、小于号，两个兄弟一起到。尖角在前是小于，开口在前是大于；两个数字两边站，谁大对谁开口笑。”区别这两个符号对学生来说有一定难度，这个富有童趣的顺口溜可以帮助学生有效地区分。

课题提示可以根据学习的内容进行设计。例如学习“角的初步认识”，我把它说成“角的兄弟姐妹”，把教学“元角分”改成“小小售货员”，又把教学长度单位改成“长长短短”等等一系列有生活趣味的数学语言，激发了学生的学习欲望，让学生对学习内容感到有趣又有用。

在学习过程中，更可以采用情趣化的语言感染学生，调动学生的积极性，以开启学生的思维。例如，学习6的乘法口决，我先出示一个小女孩，告诉大家她想和你们一起进行比赛，看谁学新口诀学得快，问学生：“你们有胆量吗？”在学生说完“敢”后，老师再通过投影用6个口摆出一条鱼，然后出示这样的6条鱼，说：这就是你们的比赛题目了，看图填表，列出算式编写6的乘法口决。简单而有趣的语言，课堂气氛顿时沸腾起来，使学生感到数学问题亲近好学。

二、数学情境生活化，体验数学

所谓情趣，就是把那些不知与已知、浅知与深知之类的需要学生解决的矛盾问题带到一定情境中去。教育心理学表明：学生在没有压力、没有心理负担、心情舒畅、心情饱满的情境下，大脑皮层容易形成兴奋中心，思维最活跃，实践能力最强。在日常的教学中创设生活情境，能激发学生探索规律的兴趣。新课程标准中很重要的改革是注重学生情感与态度的培养。有效的课堂教学可以激发学习的兴趣，营造良好的学习情感，学生能积极主动、全身心地投入学习中。

如教学“正数和负数”一课时，教师创造情境：“小张戴着帽子、围巾，穿着厚厚的羽绒服，正在雪地里艰难地行走，大片大片的雪花不时地落在他身上。”（停留数秒，让学生感受）问：“如果你是天气预报员，请问此时此刻的温度是多少？”学生回答：“零度以下10摄氏度”、“零下15摄氏度”……

虽然“天气预报员”的误差较大，但在同学的模仿中，用了“零度以下”或“零下”的字眼，这就比较自然地引出负数的概念。如此引入，给学生以新、奇之感，以“趣”导航，把僵化的课堂教学变成了充满活力的学习乐园。

三、数学问题生活化，感受数学

新课标更多地强调学生用客观的眼光，从生活中捕捉数学问题，探索数学规律，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。在教学中我们要善于从学生的生活中抽象数学问题，从学生的已有生活经验出发，设计学生感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式展现给学生，使学生感受到数学与生活的联系——数学无处不在，生活中处处有数学。因此，通过学生听比较了解、熟悉的社会实际问题，为学生创设生动活泼的探究知识的情境，能充分调动学生学习数学知识的积极性，激发学生探求欲望。

例如，生活中每时每刻都要用估算，要求学生估算一下每天上学到校需多少时间以免迟到，或估算一下外出旅游要带多少钱才能回来等等。在教学中引导学生寻找生活中的数学问题，既可积累数学知识，让学生通过如此切身的问题感受到数学的价值所在，更是培养学生探索意识和应用意识的最佳途径。

数学课堂教学应该将课堂与生活紧密联系起来，让生活课堂化，让课堂生活化，引导学生把数学知识运用到生活实际中去体验感受，让学生展开想象的翅膀，吸引学生的参与，变“苦学”为“乐学”，使学生充分认识到数学来源于生活又是解决生活问题的基本工具，达到数学课堂教学生活化的目的。

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-全文完-