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用合作探究推动小学语文教学的高速发展

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实践经验可以证明，有效的合作学习方式可以大幅度提高学生成绩，使学生充分掌握知识。那么，作为小学语文教师，应该以新课改为前提，在语文教学过程中积极采用有效的合作学习方式，用合作探究推动小学语文教学的高速发展。

一、小学语文课堂教学中合作探究的必要性

各个国家的国情和文化都存在着本质上的差别，进而对于有效的合作学习有不同的理解和实行方式。西方国家认为合作学习是教学形式的一种，是由2-6个学生组成一组进行学习，将老师布置的学习任务共同完成。而在我国，有的学者认为合作学习是以小组为单位，组内的成员互相帮助，共同完成学习目标；还有的学者认为合作学习是在教学过程中，把6个学生根据性别、特点、个性、家庭背景进行混合编组，形成一个学习团队。那么小学语文课堂教学中有效的合作学习的必要性主要包括：

1.要符合新课程改革的要求

新课程改革注重的是学生的素质教育，要坚持以学生为核心的理念，学生是学习的主体，教师应该对学生的学习进行辅导和指引，进而提高学生学习的兴趣和爱好。这是现代素质教育的基本要求和发展趋势。

2.小学语文课堂教学中进行有效的合作学习是有助于语文科目的未来发展的

传统的语文教学方式把教师作为课堂的主体，学生是被动的接受者，无论教师讲授的任何内容都是单调地聆听。这会使学生失去学习的乐趣和主动性，更严重的是产生厌恶的状况。采取有效的合作学习的方式能够促进教师和学生之间的关系，拉近学生和学生之间的亲密度，将传统的教学模式进行更新和完善。

二、小学语文课堂教学中合作探究要采用恰当的方式方法

1.合作探究要注重分组工作

作为小学语文教师，要想更好地将合作学习的方式在课堂教学中应用，一定要注重的是分组工作的实行，进而调动全体学生学习的积极性和主动性，对于每个小组分配学习任务时，要注意小组内各成员的水平。教师对学生进行分组时，需要注意课本内容、学生性别、沟通能力、个性特点、学习成绩等诸多因素，能够合理地分配小组成员。还应当注重学生的分组意向，并及时做出合理的调整，确保每个学习小组能够达到最好的学习效率，对学生的矛盾情况有充分了解，保证合作学习中不会产生矛盾冲突。

2.合作探究要充分发挥教师引导作用

在进行分组学习的课堂教学过程中，小学语文教师若想在最大的程度上达成教学的目标，就必须在教学中积极地发挥自身的引导作用，实现对于小学生合作学习的适当帮助。第一，在进行分组教学的过程中，教师要注意按照不同小组的水平分配学习任务，并使每一个小组中都具备一个擅长这方面学习内容的成员，力争在保证学习任务得以在整体上顺利达成的前提下，实现其中成员对于其他学生学习的辅助。第二，教师在全部小组成员遇到思维的困境时，还要适当地通过沟通来引导他们从另一个方面进行思考，保证小学生在学习中实现思维的创新及突破。

3.合作探究要充分发挥教学评价的作用

小学语文教师在教学过程中一定要努力地发挥教学评价的作用，拼尽全力达到对于学生积极性的调动。一方面，教师要针对具体学生的学习水平为其设定合理的学习目标，使学生能够在学习中培养自己的自信心。其次，教师还要在合作学习结束后针对每一个小组及小组成员的亮点以及缺陷进行合理的评价，对没有在课堂上评价到的学生还可以采用小纸条的方式进行课后评价，使学生感受到教师的重视及教师对于其劳动成果的尊重。

4.合作探究要科学组合，使同学们一团“合”气

在教学中，根据学生的学习基础、能力、态度、成绩的差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生的学习可能性水平，以及小学阶段学生的生理、心理特点和性格特征，按课程标准所要达到的基本目标、中层目标、发展目标的教学要求，可将学生依上、中、下按3：5：2的比例分为A、B、C三个层次：A层是拔尖的优等生，即能掌握课文内容，独立完成习题，完成教师布置的复习参考题及补充题，可主动帮助和解答B层、C层的难点，与C层学生结成学习伙伴；B层是成绩中等的学生，即能掌握课文内容，独立完成练习，在教师的启发下完成习题，积极向A层同学请教；C层是学习有困难的学生，即能在教师和A层同学的帮助下掌握课文内容，完成练习及部分简单习题。在编排座位时，最好六个人（两个A层、三个B层、一个C层）为一个学习小组，便于讨论、辅导、交流、提高，体现群体中的“优势互补”。分组是相对的，并非一成不变的。经过一段学习后，由学生自己提出要求，教师根据学生的变化情况，引入适当的竞争机制，做必要的层次间的升降调整，激励学生上进，最终达到C层逐步解体，A、B层不断壮大的目的。从心理角度，使每位同学能感受到民主、平等的气息，让每位同学都受到关注。

当今时代的教育过程中，有效的合作探究方式是比较先进的教学方式，它在语文教学过程中有着非常重要的意义，在小学语文课堂教学过程中，教师要提前做好准备工作，对自身的理论知识和文