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激情艺术在初中历史教学中的应用

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没有情的教学就像晒干的丝瓜，无汁无味。历史教学的内容讲的是过去的事，说的是过去的人，似乎与我们现实生活相去甚远。对于十三四岁的初中生来讲，要他们去跟那“上下五千年，纵横五大洲”的浩如烟海的历史知识打交道，是一件十分艰难的事。因为行家们都知道，历史课不是故事课，不是绘画，不是请客吃饭，历史教学是一门科学，来不得半点虚假，使不得半点做作。因此，要使学生乐学、想学，情感教学就非常重要。那么，如何激发学生学习之情，并体验到历史之情呢?

一、以声激情

课堂教学的语言是以声音为媒介传播的。朱自清先生也曾在论及教育时说过：“对于写在纸上死的语言可以从声音里得其意味，变成活的语言……”可见教师的语言何等重要。因此，教师要通过有感情的讲述，将无声蕴情的历史化为有声溢情的语言，诉之于学生的听觉，触动他们的心灵，激发他们的情感，引起他们的共鸣。这种有感情的讲述，需要教师抑扬顿挫的声调。言为心声，语言是感情的载体，平淡乏味的语言不可能表达丰富的内容，因此教师要不断提高自己的艺术修养。笔者曾观看过北京市优秀历史教师朱尔澄讲课的一段录像，她的语言之美给我留下了深刻的印象。如她在讲述都江堰的分水嘴时说：“你看那分水嘴，怎么就能在冬春枯水季节自动按比例把大约十分之四的江水排向外江，将十分之六的江水引进内江。到了夏秋洪水季节，分水鱼嘴又能把比例颠倒过来……至于那飞沙堰的溢洪或挡水，还能排沙，怎么就那样遂人心愿！在宝瓶口那儿就好象有一个专门的调控装置，只能引入必要的用水量，多余的江水必然是逼迫它们涌向飞沙堰，越过飞沙堰泄入外江。奔腾咆哮的岷江水，安流顺轨，川西平原‘水旱从人’，赢得‘天府’的美称。”一个都江堰竟被她讲得回肠荡气，简直是文学的语言。这种带着深厚的感情讲解和赞赏都江堰，引起了学生情感的共鸣，对这水利工程的伟大产生了深刻的印象。

现代教学论认为：教学过程既是认知发展的过程，也是情感发展的过程。两者既不能截然分开，也不能互相代替。当学生在知识认知的时候，情感也在发生变化，教师通过有声的语言把无声的历史传给了学生，拨动了学生心灵的弦索，这种心灵的感应极大地激发了学生的学习热情。如在讲述抗日战争时延安军民的大生产运动时，我们可以饱含深情地讲讲三五九旅开发南泥湾的事例。再如讲述文化史，特别是讲唐诗、宋词之类的诗词时，如果我们教师能用优美的语音语调朗诵，必能大大激发学生的情趣，取得较好的效果。

二、创境激情

由于年龄特征的关系，初中生的思维在很大程度上是属于情感型的。而情感总是在一定情境中产生的，因此我们在教学中要尽量采用多种表达方式，创设与教材相适应的情境气氛，激发学生的学习愿望，使学习成为一种心理的需要。经常运用的方法是：

1.创设问题情境。这是历史教师经常提到的一个方法，也是行之有效、确能激发学生情趣的方法。如我在指导学生欣赏张择端的《清明上河图》时，单纯客观地介绍画面情景虽能激发学生的情趣，但如进一步探讨，情趣就更大了。我说：“你们说《清明上河图》描绘的是春景还是秋景？”这一下学生的发散性思维开始了，观察得更仔细了，许多学生根据自己的观察，或说春景，或说秋景，辩论纷繁，莫衷一是。于是我把历史上的两种观点告诉同学，此举一是想激发学生兴趣，二是想引导学生养成深入思考的习惯，以求学生在以后的学习中有所帮助。再如讲美国独立战争，先拿出一面美国国旗，问：“美国国旗上红白相间的13块地代表什么?50颗星代表什么?”然后指出:“红白相间的13块代表最早的13块英国殖民地，那么它是怎么独立的呢？”创设这样一个问题情境后再开始讲美国独立战争，就很自然地激起了学生的求知欲。

2.创设历史情境。人的情感是在一定的环境、一定的场合下产生的，如能创造出良好的环境、气氛，学生便能受到陶冶。如讲到“东林党”，我带学生参观了东林书院，感受那静穆的气氛，想象那东林党人当年在此讲学和议论朝政的情境，理解那“风声、雨声、读书声，声声入耳；家事、国事、天下事，事事关心”的含义。现行新教材的图片、插图比以前的课本不知多了多少，我们历史教师要充分利用这些资料。而板书艺术也能为创设有关历史情境提供帮助。如讲三国鼎立，先画一只鼎，给学生一个直观印象，然后理解鼎立的意思。利用音乐也能创设历史情境，因为音乐是生活中的一股清泉，是陶冶人类性情的熔炉，是使人类爆发出创新火花的基石。如讲红军被迫北上抗日进行长征时，放上一段《十送红军》，那如诉如泣的歌声会使学生感染到红军与人民的鱼水情，同时对“被迫”两字有更好的理解。

随着科技的进步，现代多媒体辅助教学手段使用在我们的课堂教学中，为我们的教学创设了更好的情境。它从视觉上、听觉上使课堂气氛焕然一新，对情境教学更为有利。它可以让学生置身在看得见、听得清、觉得出的氛围中，去领略形、色、光、声等美感。更重要的是历史