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高职院校工作任务导向教学模式下教学质量评价的问题分析

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宋宝瑞孙晓娜刘进王晴张耀宇

摘要：在国家大力发展高职教育的形势下，当前高职院校教师的课堂教学模式等发生了很大的变化，本文主要根据当前高职院校当前教师课堂教学的现状及存在的问题进行了分析论述。

关键词：高职院校教学现状教学评价问题分析

在国家大力发展高职教育的形势下，根据国家及河北省颁发的相关文件的精神，承德石油高等专科学校等高职院校根据高职教育教学的文件要求，高校教师在教育教学理念、教学内容、教学组织方式与方法等各方面有了明显的变化。现有的院校教育教学评价体系所存在的问题导致了教学评价结果已经不能更好地反映评价教师的教育教学水平。

1高职院校工作任务导向教学模式下教学现状特征

1.1依据企业工作实际需要，设计教学内容，培养学生职业能力。教师在近几年的教学工作中，在课程教学内容的设计与选取上，通过实地调研，采用专家研讨会等方式，授课教师积极与行业企业合作共同讨论开发课程的授课内容。把工作过程知识作为核心内容，结合企业工作过程设计课程教学内容，将职业素质教育、行为习惯养成等方面的内容贯穿于教学之中。以工作任务为驱动，按照职业能力发展规律排列内容顺序，培养学生的综合职业能力，突出高职教学的特色。

1.2工作任务导向，工学结合教学模式的应用，培养学生实际动手能力。在课堂教学过程中，院校教师改变了从传统的灌输式教学模式，教学模式逐渐向工作过程导向，工学结合教学模式进行转变。在教学过程中，以学生为中心，教师处于辅助地位，突出学生学习活动的教学模式。一方面，教师是学习过程的组织者和协调人，是学习情境的设计者、学习舞台的导演。根据典型工作任务设计出适合教学的学习情镜、教师手册、学员手册、任务工单。首先教师布置任务，提出目标要求。学生根据任务要求，独立完成工作任务，在学习过程中教师作为监督者，控制管理学生任务的实施。任务完成后，教师进行评价、考评及总结。另一方面，学生是行动过程的主体。整个学习过程，学生以小组为单位进行教学，学生作为学习的主体，为了完成任务，必须发挥主观能动性，分工协作，通过不同的方式，完成工作任务，从而得到专业能力、社会能力、方法能力的锻炼。

1.3现代化教学手段、多种教学方法的应用，提高了学生学习积极性。教学中广泛应用多媒体技术，课堂上通过提供多媒体教学课件、播放教学视频资料等方式进行教学。教师的教学方法重心转向培养学生的能力，教学过程中，采用多种多样教学方法，积极实行小组讨论教学法、案例教学法、角色扮演教学方法、项目导向，任务驱动教学法等。教学方法的实施采用上，鼓励学生独立思考，激发学生学习的主动性，培养学生的自主创新意识等。例如：企业项目为导向，任务驱动法：在教学中，把学生按照项目任务的要求划分成若干项目小组，通过小组的分工协作，独立制定计划并实施以完成项目任务，使学生由被动学习转为主动学习。项目完成后，学生与教师共同评价各种方案，互相学习，进行分析评价总结。

1.4改革了学生考核方式与方法，保证了教学效果

在课程考核上面，教师改变了过去期末考试一张卷评定学生最终课程成绩的考核方式方法。课程考核上加大了学生实践考核的力度，部分课程引进了企业评价考核的内容。考核过程中主要强调过程性考核，形成了课程综合成绩主要由素质考评分+过程考核成绩（主要包括学生学习态度、任务完成情况、企业评价等内容）+理论认知考核+加分项目四方面构成的课程考核评价体系。

2当前高职院校教学质量评价中存在的问题分析

2.1评价指导思想不清晰。在测评实际运作的过程中，有的院校对评价目的的理解产生错误的倾向，于是评价的指导思想有些偏颇。一方面，评价重管理轻提高。教师通常被学校的管理机构界定为被管理者，于是学校管理机构十分重视对被管理者的领导和控制。学校通过教学评价可以了解每位教师的教学情况，从而对教师进行考核，利用考核的结果来决定是否对教师进行聘用以及教师的待遇等问题。在这种指导思想的驱使下，可以强化对教师教学质量管理的作用，但往往在教学评价过程中不能全面并准确的找出教学中的种种不足和差距，于是教学评价对不断提升教师专业素质，不断促进其成长的作用不是很明显。另一方面，评价重结果轻过程。课堂教学评价只是呈现学生对教师的最终评价结果，而不能客观的反映教学中情感交流等方面的变化，从而导致教学评价中不能体现教师在教学过程中教学行为。于是，课堂教学评价就会出现重结果轻过程的现象。这种评价不能衡量教师的教学行为过程和学生学习成果之间的相关关系，也不能准确获得教师教学行为的具体状态信息以及学生学习行为的各种信息，于是达不到对信息进行分析以提高教学效果的目的。

2.2评价指标体系缺乏科学性。评价指标体系作为课堂教学质量评价的重要工具能够很好的对上述内容进行测评，但通常