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浅议历史教学与探究学习及能力的培养

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历史是以语言为主描述人类发展的过程、规律的学科,在培养学生的意志品质和主观能动性方面有着重要作用。随着新一轮教学课改的开展，新课改的理念不断深入教育教学工作实践，但如何抓好历史课堂教学、培养各种能力，还需要我们不断地探索和研究。

一、传统历史课堂教学的束缚和影响

由于长期的传统教学熏陶堆积，许多老式的、陈旧的教育思想、教育模式仍长期存在于日常的教学教育、教学常规中根深蒂固、渐成尾大不掉之势，在这种教学模式下的课堂教学往往过于死板，教师搞“一言堂”，学生的学习地位得不到充分的体现和尊重，即使他们在学习过程中有自己的看法，也往往不敢表达，严重忽视了教学中的情感因素，严重束缚了学生学习的积极性、主动性和创造性的发挥。以历史学科为例：很多老师在历史教学中，比如历史结论、人物分析、历史研究还是那一套套的有严重政治倾向、阶级倾向的说教，此是历史新课改的头号大敌。

二、探究学习，培养能力

历史教学中引入探究性学习，让学生学会广泛收集资料、接触教材以外众多的史籍、文献和实物等史料，让他们学会对史料进行分析、判断，从而弄清：历史事件和现象是如何发生的；如何影响其他历史事件的发生；教材的结论是如何得出的，并初步分辨出哪些文献和证据是可信的等等，使学生在探究的过程中，学会正确认识历史的科学方法。

培养学生运用资料分析问题的历史思维能力。我们要求学生在收集资料的基础上，撰写历史小论文，这为学生运用历史资料、发展思维能力提供了空间。因为，能够对收集的资料进行整理、比较、筛选、分析、归纳，提出合乎逻辑的解释，需要较高水准的思维；而写作是以文字的形式表达自己的观点，没有较深刻的思维和较强的运用资料分析问题的能力，是不可能很好地完成的。学生通过探究性学习，获得的不仅仅是对历史的知识性了解，更重要的是获得探究历史的情感体验，并从历史中吸取今天所需的养分，使学有所思、学有所悟、学有所得。

三、开发资源，充满活力

大多学生对历史学习不感兴趣，要改变这种情况，首先就需要我们要充分开发和利用课堂资源，让历史课活起来。如通过学习阅读一些人文学科方面的通俗读物，加深对课程内容的理解；让学生观看一些历史影视作品的录音，加深对历史的理解和体会；通过让学生看自己的家谱、不同时代的照片、图片和实物等，进一步感受具体生动的历史。历史课的学业成绩考核除了书面考试还要有实践活动，要鼓励学生进行历史演讲、历史小制作、历史参观考察等活动，鼓励学生自己收集资料、撰写历史小论文等活动。

自古文史相通，任何文学作品都产生于一定的历史背景并反映某一个方面的社会现实，同样，任何历史内容都能够依靠文学形式记录下来的。因此把一些语文课上的内容和方法运用到历史课之中，可以取得良好的效果。历史课在大多学生眼中都认为是板上钉钉的事，说什么就是什么，不存在一些学科的争论问题。其实不然，好多历史背景、历史事实、历史结论都还有着不同的意见。虽然我们用的课本是编写好了的，但不是说课本把一部历史完全展示在了我们面前，有些东西必须是要思考的、辩论的，才能让真相更清晰地展现在我们面前。所以可以在历史教学中引入讨论法进行教学，这种讨论具有竞争机制，适合学生的特点，为了驳倒对方，会查阅好多资料，场面热烈，趣味盎然，真正体现了历史“留与后人说”。

四、改革方式，发展能力

要让历史课生动起来，则必须改进教学方法。在教学中，以学生为主体，要在教学过程中创设师生之间、生生之间平等、和谐的学习氛围。给他们以主动参与教学活动及表现、发展能力的机会。要在课堂上关注到学生基础和智力的不同，使他们都能参与到教学活动之中去。讲述、自学、提问等环节并兼顾不同层次的学生，在课前预习、课后辅导中，调动学生的积极性。这样，全体同学在不同基础上都可以取得不同的成功，这样成功可进一步激发学生的自信心和学习兴趣，并迁移到整个历史学习的过程中。注重学习的过程与方法，使学生会学习、会动脑，并充分享受到学习历史的乐趣。同时鼓励学生通过独立思考与交流合作学习历史，培养其发现和解决问题的能力，养成独立动脑、合作学习的良好习惯。

五、注意情感，价值教育

《基础教育改革纲要（试行）》和《历史课程标准（实验）》都要求教育要创新，这固然是一个趋势，但在创新当中不要违背教育的主旨，要加强对学生情感态度和价值观的教育，特别是爱国主义教育。在讲列强侵华和中国人民的抗争时，我特别注意了这一点。比如《甲午中日战争》这一目，在对《马关条约》进行分析时，既要提高学生全面和辩证分析问题的能力，又不能让学生走进《马关条约》的签订也给中国带来了好处的误区。对学生进行爱国主义教育，不能让学生忘记这段耻辱的历史。所以，在新课改之下的历史教学中，要重视情感态度和价值观的教育，也就是精神教育这个根本，否则，课堂创新也就失去了意义，就不值得去肯定。