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教育学人物

1、苏格拉底（古希腊）在教育理论上的最大贡献是苏格拉底教学法，亦称产婆术，一起雄

辩和青年智者问答法著名。

2、柏拉图是欧洲（古希腊）教育史上第一个有大量著作流传下来的哲学家，其教育思想集

中体现在他的代表作〈理想国〉里。

3、亚里士多德是古希腊百科全书式的哲学家，他在人类教育史上首次提出了“教育遵循自然”

的观点。

4、古罗马的昆体良是西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家，他的《论演说家教

育》是西方第一本教育专著。

5、英国的哲学家和自然学家培根对教育学的独立作出了重要贡献，他于1623年首次把教育

学作为一门独立学科提出来，与其他学科并列。

6、捷克著名的教育学家夸美纽斯是使教育学走上独立发展的第一人，代表作《大教学论》，

提出了影响后世的“直观性”“系统性”“量力性”“巩固性”“自觉性”等五大教学原则。

7、卢梭的教育代表作《爱弥尔》近代启蒙主义教育的代表人物。

8、洛克—“白板说”《教育漫话》近代教育史中主张“绅士教育”的教育家。

9、赫尔巴特传统教育学的代表《普通教育学》规范教学的形成，第一个提出要使教育学成

为科学，对后世影响最大、最明确的教育体系，知识与形成思想品德相结合，最早明确阐述

二者之间辩证关系，提出“教学的教育性”观点。教师中心，教材中心，课堂中心。

10、杜威现代教育理论的首要代表，提出了“教育即生活”“教育即生长”“教育即经验的改造

与改组”《民主主义与教育》，是实用主义教育学的创立者，儿童中心主义。

11、苏联教育家苏霍姆林斯基的教育思想：活的教育学。

12、1903年前苏联理论家凯洛夫以马克思列宁主义理论为指导编写的《教育学》

13、1965年，法国教育家保罗•朗格郎提出了终身教育理论。

14、美国教育家布鲁姆认为，教学应该以掌握学习为指导思想，以教育目标为导向，以教育

评价为调控手段，形成了完整的掌握学习理论体系。教学评价的种类：根据评价在教学中的

作用分为诊断性评价、形成性评价、总结性评价。

15、苏联教育家苏霍姆林斯基《给教师的建议》《把整个心灵献给孩子》《帕夫雷什中学》中

系统论述了他的全面和谐教育思想。被称为“活的教育学”。

16、人力资本论是由美国经济学家舒尔茨提出的。1960年12月，他在美国经济学第78届

年会所作的《人力资本投资》的讲演，被称为人力资本理论创立的“宪章”。人力资本理论的

核心是“人力资本”。

17、最早提出“学校文化”这一概念的是美国学者华勒。1932年，《教育社会学》。

18、遗传决定论的代表人物：英国的高尔登和美国的霍尔。环境决定论的代表人物：美国的

华生。二因素论的代表人物：美国的吴伟士和德国的施太伦。

19、教育目的两种对立的观点：一是个体本位论代表人物有中国的孟子，西方有卢梭和裴思

泰洛齐；二是社会本位论代表人物有中国的荀子，西方有柏拉图和康德。

20、师生关系的两种对立观点：教师中心论代表人物是赫尔巴特；儿童中心论代表人物是杜

威。

21、我国最早使用“课程”一词的是朱熹。西方“课程”一词最早出现在英国教育家斯宾塞的著

作《什么只是最有价值》之中。

22、美国学者博比特确定了现代课程领域的范围和研究取向，提出了研究课程的“活动分析

法”。

23、拉尔夫•泰勒在1949年出版的《课程与教学的基本原理》，被公认为现代课程理论的奠

基之作。课程编制的四个步骤（被称作“目标模式”）：确定目标、选择经验、组织经验、评

价结果。

24、学科中心课程理论代表人物：美国学者布鲁纳和课程论专家施瓦布。学生中心课程理

论又分为三个流派：卢梭，自然主义课程论；杜威，儿童经验主义课程论；罗杰斯，人本

主义课程论。社会改造课程理论代表人物：美国学者布莱梅尔德和巴西学者弗莱雷。

25、教学过程规律最典型的是形式教育论和实质教育论。形式教育论代表人物英国教育家洛

克和瑞士教育家裴思泰洛齐（发展学生智力）。实质教育论的代表人物是德国教育家赫尔巴

特和英国教育家斯宾塞（教授学生生活常识）。

26、率先正式使用“班级”一词的是文艺复兴时期的著名教育家爱拉斯莫斯。

27、我国最早论述教育问题的著作是战果后期出现的《学记》。

第一部分教育学

一、身心发展因素论人物：

单因素：英国的高尔顿、美国的霍尔——遗传决定论。

行为主义学派——环境决定论。

爱尔维修——教育决定论。

二因素论：皮亚杰等——遗传与环境、成熟与学习相互作用。

二层次三因素论：叶澜——（略）

内发论：孟子、格赛尔——强调身心成熟机制的重要性。

外铄论：墨子、洛克、华生、荀子——强调环境、教育的重要性。

二、教育目