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教育学人物

1、苏格拉底(古希腊)在教育理论上的最大贡献是苏格拉底教学法,亦称产婆术,一起雄

辩和青年智者问答法著名。

2、柏拉图是欧洲(古希腊)教育史上第一个有大量著作流传下来的哲学家,其教育思想集

中体现在他的代表作〈理想国〉里。

3、亚里士多德是古希腊百科全书式的哲学家,他在人类教育史上首次提出了“教育遵循自然”

的观点。

4、古罗马的昆体良是西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家,他的《论演说家教

育》是西方第一本教育专著。

5、英国的哲学家和自然学家培根对教育学的独立作出了重要贡献,他于1623年首次把教育

学作为一门独立学科提出来,与其他学科并列。

6、捷克著名的教育学家夸美纽斯是使教育学走上独立发展的第一人,代表作《大教学论》,

提出了影响后世的“直观性”“系统性”“量力性”“巩固性”“自觉性”等五大教学原则。

7、卢梭的教育代表作《爱弥尔》近代启蒙主义教育的代表人物。

8、洛克—“白板说”《教育漫话》近代教育史中主张“绅士教育”的教育家。

9、赫尔巴特传统教育学的代表《普通教育学》规范教学的形成,第一个提出要使教育学成

为科学,对后世影响最大、最明确的教育体系,知识与形成思想品德相结合,最早明确阐述

二者之间辩证关系,提出“教学的教育性”观点。教师中心,教材中心,课堂中心。

10、杜威现代教育理论的首要代表,提出了“教育即生活”“教育即生长”“教育即经验的改造

与改组”《民主主义与教育》,是实用主义教育学的创立者,儿童中心主义。

11、苏联教育家苏霍姆林斯基的教育思想:活的教育学。

12、1903年前苏联理论家凯洛夫以马克思列宁主义理论为指导编写的《教育学》

13、1965年,法国教育家保罗•朗格郎提出了终身教育理论。

14、美国教育家布鲁姆认为,教学应该以掌握学习为指导思想,以教育目标为导向,以教育

评价为调控手段,形成了完整的掌握学习理论体系。教学评价的种类:根据评价在教学中的

作用分为诊断性评价、形成性评价、总结性评价。

15、苏联教育家苏霍姆林斯基《给教师的建议》《把整个心灵献给孩子》《帕夫雷什中学》中

系统论述了他的全面和谐教育思想。被称为“活的教育学”。

16、人力资本论是由美国经济学家舒尔茨提出的。1960年12月,他在美国经济学第78届

年会所作的《人力资本投资》的讲演,被称为人力资本理论创立的“宪章”。人力资本理论的

核心是“人力资本”。

17、最早提出“学校文化”这一概念的是美国学者华勒。1932年,《教育社会学》。

18、遗传决定论的代表人物:英国的高尔登和美国的霍尔。环境决定论的代表人物:美国的

华生。二因素论的代表人物:美国的吴伟士和德国的施太伦。

19、教育目的两种对立的观点:一是个体本位论代表人物有中国的孟子,西方有卢梭和裴思

泰洛齐;二是社会本位论代表人物有中国的荀子,西方有柏拉图和康德。

20、师生关系的两种对立观点:教师中心论代表人物是赫尔巴特;儿童中心论代表人物是杜

威。

21、我国最早使用“课程”一词的是朱熹。西方“课程”一词最早出现在英国教育家斯宾塞的著

作《什么只是最有价值》之中。

22、美国学者博比特确定了现代课程领域的范围和研究取向,提出了研究课程的“活动分析

法”。

23、拉尔夫•泰勒在1949年出版的《课程与教学的基本原理》,被公认为现代课程理论的奠

基之作。课程编制的四个步骤(被称作“目标模式”):确定目标、选择经验、组织经验、评

价结果。

24、学科中心课程理论代表人物:美国学者布鲁纳和课程论专家施瓦布。学生中心课程理

论又分为三个流派:卢梭,自然主义课程论;杜威,儿童经验主义课程论;罗杰斯,人本

主义课程论。社会改造课程理论代表人物:美国学者布莱梅尔德和巴西学者弗莱雷。

25、教学过程规律最典型的是形式教育论和实质教育论。形式教育论代表人物英国教育家洛

克和瑞士教育家裴思泰洛齐(发展学生智力)。实质教育论的代表人物是德国教育家赫尔巴

特和英国教育家斯宾塞(教授学生生活常识)。

26、率先正式使用“班级”一词的是文艺复兴时期的著名教育家爱拉斯莫斯。

27、我国最早论述教育问题的著作是战果后期出现的《学记》。

第一部分教育学

一、身心发展因素论人物:

单因素:英国的高尔顿、美国的霍尔——遗传决定论。

行为主义学派——环境决定论。

爱尔维修——教育决定论。

二因素论:皮亚杰等——遗传与环境、成熟与学习相互作用。

二层次三因素论:叶澜——(略)

内发论:孟子、格赛尔——强调身心成熟机制的重要性。

外铄论:墨子、洛克、华生、荀子——强调环境、教育的重要性。

二、教育目

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