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项目教学法在中国-东盟旅游职业培训中的应用研究

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苏莉

[摘要]中国-东盟经贸合作推进边境旅游行业发展，进而不断提高不同层次的旅游服务人才需求，阐述项目教学法及其在实践教学中的典型特点，试图将项目教学法运用于东盟旅游职业培训中，以旅游服务礼仪培训为例，从教师、学习者、培训内容与支持服务等方面阐述其教学要求。

[关键词]项目教学法;中国-东盟职业教育;旅游职业培训

[]?G712??????????????????[文献标志码]?A??????????????[]?2096-0603（2018）36-0184-02

随着教育改革的不断深入，中职教育面临着巨大的挑战，尤其是中职旅游服务与管理专业，学生的实践能力偏弱，专业技能不高已经成为中职毕业生的主要弱点。中国-东盟职业教育合作与发展对职教战略地位、政策制度体系、教育教学改革、校企合作机制、分享优质教学资源等方面都提出了新的要求，目前，我国处在向世界旅游大国跨越式阶段，在中国-东盟经贸合作视域下，国际旅游产业、旅游接待能力以及发展实力都在持续不断地增强，旅游职业培训成为高素质高技能旅游服务与管理人才开发的重要途径。政府十分重视东盟旅游职业人才培训，逐渐形成国家、省级、市级、旅游企业等多级人才培养体系，有岗前培训、在职培训和轮岗培训等多种培训形式，培训过程中所用的培训方法关乎整个培训效果的关键，从职业培训细节入手，将优质教育教学资源教授于学习者依赖于恰当地使用培训方法，基于此，文章分析项目教学法在教学实践应用中的典型特征，从教学实践应用的角度，以旅游服务礼仪培训为例，针对东盟各国在民族文化的差异性与同一性，将旅游服务中礼仪规范及要求作为纽带，剖析项目教学法应用流程，掌握教学规律，旅游服务礼仪培训过程中发挥项目教学法的独特作用。

一、项目教学法及其特征

（一）项目教学法

项目教学法也称为“基于项目的学习”，其英文翻译为Project-BasedLearning（简称PBL），一种“以人为本”且具有激发创造性思维的教育模式，学习者经过教师的指导完成项目任务实现教学目标，以学习实践活动为中心，集自主学习、行动研究实践、小组协作于一体的教学过程，对职业人才培养的层次性发挥重要作用。项目教学法不以知识授受为主，知识的获得与成果的展现是学习者积极行动寻求真知的结果，以学生自主学习与研究为主，教师只是学习过后中的引导者、监督者，是学生了解项目任务的基本知识与基础技能训练。

（二）项目教学法的特征分析

“项目教学法”最显著的特点是“一主线，一中心”，即以设定的学习项目为学与教的过程主线，将教学过程的主导与学习过程主体统筹为中心，化学生被动式与操控式学习为积极主动的寻找“真理”与研究“真像”，营造集自主学习与协作沟通为一体的快乐自如的学习环境与氛围。

1.行动的过程：在学习过程中，以主动学习与研究为主，激发学生的兴趣点，在项目任务驱动下，以培养面对学习项目锻炼其分析和解决实际问题的能力为核心。一切始于行动也止于行动，循环往复，项目教学任务的布置可环环相扣，渐进引导学习者探究新知。

2.自主的过程：在教师可控的范围内，学生发挥原有认知的作用，积极运用知识迁移与转换的方法，探究获得问题答案的方法并积极寻找最佳解决方案，从信息搜集、解决方案制定、实施方案、检验结果整个过程均以学习者为活动主体，整个过程为一个自我教育、自我成长、协作学习的过程。

3.理实一体过程：教师将任务下发于学习者，学生先从理论、原理等方面入手，结合相关知识分析项目任务的构成、架构层次、解决最佳路径、评析结论等，并通常是在一个较短的教学时刻内，一个人或小组协作实施行动，根据效果检验元认知的真实性或时效性。

二、项目教学法的教学设计

根据项目教学法实施流程对教学进行设计，一般可将教学过程列为：教学目标確立—项目任务制定—项目任务分配—项目任务实施—项目成果应用五个步骤。

（一）教学目标确立

教师根据教学知识点与技能点分布，结合东盟各国旅游行业工作需求确定教学整体计划，并合理设置阶段性目标。按照阶段性目标细化分解成多个教学任务，分成学习小组，商议具体项目任务。

（二）项目任务制定

学习者根据项目核心问题制定细化任务，在教师指导下，建行项目任务一一分解，直至适宜学习者执行。

（三）项目任务分配

项目任务可一人独立完成，也可小组协作实行，任务分配依据学习者的知识与技能储备情况而定。

（四）项目任务实施

学习者负责执行具体项目任务方案，对学习过程中出现的难以解决的问题汇总和反馈于教师，教师有针对性地对相关知识进行讲授和操作指导。

（五）项目成果应用

成果形成需应用于实际，此环节需设计出相对完善的评价制度，多评价主体，多元评价方式，需学生分享学习心得。

三、项目教学法在旅游职业教学中的实践应用

旅游职业教育