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新课程小学数学质疑能力培养策略陈明辉

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摘要：新的课程标准体现了“以学生发展为本”的教学理念。世界著名教学专家马克斯范梅南说“教育学就是迷恋他人成长的学问。”我们的教育教学活动应关心孩子的自身及其发展。今天的教育不仅要向学生传授知识，更重要的是在教学过程中培养学生从事终身学习的“持续发展”的意识和能力。因此，在课堂教学中，让学生学会学习，无疑是十分重要的。

关键词：小学数学质疑能力策略思考

新课标指出，义务教育阶段需要让学生明白数学的正确学习思路，使学生能够以数学角度看问题、思考问题、理解问题。“学起于思，思源于疑”，也就是说质疑的作用在于能够使学生形成思考、读书的好习惯，有助于提高学生的综合学习素质。教师需要指导学生，帮助学生形成这样的能力，这对学生今后的成长来说有着深刻的意义。当然，为体现与发挥质疑教育的作用与价值，在应用这一教学方式的过程中，教师需要站在学生的角度考虑问题，这样才能够保障质疑教育的有效性。

一、创设情境，让学生乐于质疑

学生是学习的主体，学习数学的正确方法，是学生本人把要学的东西发现或创造出来。教师的任务是创设情境，引导和帮助提出问题，进行这种“再创造”的工作。因此，教师要围绕教学内容，创设一定的情境，把学生的兴奋点转移到所提供的新知背景中，激发学生的学习兴趣和求知欲望，让学生乐于质疑。

二、根据学习内容，培养学生质疑能力

课堂教学都有主题内容，小学数学课堂教学同样有主题内容。让学生了解课堂学习内容，自己对所学主题内容提出疑问，不仅能满足学生的好奇心，学生对学习内容的探究会更有动力。如在教学《乘法分配律》一课时，我首先出示了课题《乘法分配律》，让学生大声齐读课题，然后让学生说一说：通过课题，我们想知道这节课研究什么问题？因为前面学习过《乘法交换律》和《乘法结合律》，同学们议论纷纷，争先恐后提出问题。我根据学生提出的问题，整理出本节课要探究的主要问题，列在黑板上：1.什么叫乘法分配律？2.乘法分配律概念中的关键词是什么？3.乘法分配律在数学学习和生活问题中有什么意义？4.《乘法分配律》和《乘法交换律》及《乘法结合律》有怎样的联系？……学生的思维打开了，对自己提出的问题能够列举在黑板上很有成就感，在接下来的研究学习中会更认真、更投入，求知欲会更强。

三、结合教材主题图，培养学生质疑能力

教材的主题图是学生学习数学知识的有力抓手，对本节课的学习起着至关重要的作用。正所谓“一千个读者有一千个哈姆雷特”，学生对信息图的理解千差万别，所以提出的问题也会各不相同。如教学圆的面积，我让学生观察书上的主题图，问学生有什么疑问。学生通过观察主题图提出：1.圆的面积可以转化成长方形的面积来计算，怎么转化的？2.圆的半径、周长和长方形的长、宽有什么关系？可是有的学生就提出：圆的面积可不可以转换成平行四边形的面积、梯形的面积来计算？这样的思维让我动容，于是我引导学生在探究完圆的面积可以转换成长方形面积来计算的情况下，又探究了转换成梯形的面积、平行四边形的面积来计算的过程，验证了他们的疑问，圆的面积是可以用梯形或平行四边形的面积来计算的，同时研究为什么书上用长方形而不用梯形、平行四边来研究圆的面积的原因。学生对自己提出的问题，研究得异常开心，当得出结论是可以时，他们极为兴奋。有的学生对主题图的研究仅仅局限于图，可是有的学生会联想，会延伸到主题图外的数学问题，这是尤为可喜的事情。

四、联系生活实际，培养学生质疑能力

数学源于生活，又服务于生活。当我们掌握了数学知识后，那么我么就应该用这些知识去解决我们身边的实际问题。每一项新知识学习后，我总是让学生寻找我们身边的实际问题，让他们自己提出问题，再去动手去解决，学生对这样的学习活动非常乐于参与。

五、建立评价机制，培养学生质疑能力

有效的奖励评价机制会极好地保证学生质疑的积极性和主动性。小学生都有争强好胜的心，都有为集体争得荣誉的强烈欲望。鉴于此，我在教学中为学生质疑设立了积分奖，分小组，只要学生提出问题，都会给予本组几分。根据问题的难易度，根据问题的关键度，给予加1分、2分。有的学生提出的问题甚至与教学内容没有关联，只要他们不是有心扰乱课堂，我都会为他们的大胆点赞。这样的鼓励、奖励机制有效地保证了学生的求知欲，提高了学生的质疑能力。

总之，小学生由于年龄较小，因此对世界充满了好奇与疑问。教师应该充分尊重学生的成长需求，在小学数学课中培养学生的质疑习惯和能力，帮助其提升学习效率。质疑习惯和能力的培养，同时也是激发学生自主探究能力与创新能力的关键。为此，教师需要营造良好的课堂气氛，创设合理的质疑情境，传授科学的质疑方法，预留充足的质疑空间，在有价值问题的探讨中学好小学数学。

Reference

[1]季效兰小学数学教学中学生提问能力的培养策略[J].读与写，2018，（