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隐喻意识下农村小学教师个人与社会价值研究

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聂志辉+杨富阮+廖厢红

摘要：隐喻作为一种重要的认知方式，它也是教师价值的重要表征形式。本文旨在剖析农村小学教师隐喻意识以探究师生关系，揭示教师思想与信念，挖掘农村小学教师个人价值与社会价值关系，促进教师与时俱进地自我完善并全面发展。

关键词：隐喻；小学教师；个人价值与社会价值

隐喻是人类用其某一领域的经验来说明或理解另一类领域的经验的一种认知活动，它通过不同领域的概念之间的相互作用，帮助我们理解抽象的概念，认识全新的事物，并进行抽象的推理。

一、理论基础

“隐喻渗透到日常生活中的每一处角落，不仅仅体现在语言上，而且体现在思维和行动中”。正如莱考夫所言，隐喻无处不在，它不再仅仅是一种简单常见的语言现象或修辞手法，它是一种认知现象，人类认知的产物，思维方式的表征和行动行为的内化，它是依语境而存在的人们思维和行动形成的概念系统。隐喻则通过意象图式从物理空间进入概念化空间，映射出师生的情感关系，从而透析其个人价值与社会价值关系。

二、研究设计

（一）研究目的与问题

本研究通过分析隐喻的表征特征，揭示农村小学教师的内心情感世界和深层的教学思想及信念，探求其追崇的个人价值和社会价值取向，阐述两者之间的关系。我们试图探讨如下问题：

1.农村小学教师的个人价值与社会价值取向特征及其关系；

2.农村小学教师如何实现个人价值与社会价值的统一。

（二）本研究工具主要采用问卷和访谈两种形式，基于隐喻理论，围绕师生关系，探究教师的个人价值与社会价值关系。

三、调查结果与分析

在此次调查中，项目2、6中分别仅有23、25人选择“内圈”、“蛋黄”认同自我价值的优越性，承认自身的重要性，接受处于中心的社会地位，显然，追求高待遇的物质期望与教师的高自我评价是个悖论。本卷项目2“您将小学教师作用隐喻为什么”中4%人选择“蛋黄”、12%人选“蛋白”、84%人选“蛋壳”；项目6“您将您在社会圈子的位置隐喻为什么”中6%人选择“圆心”、20%人选择“内圆”、74%人选择“外圆”；项目2中不出所料的84%的教师认为自己和“蛋殼”一般毫无是处，可有可无。与之对比明显的是仅仅16%的教育工作者对积极良好的师生关系信心满满，正如蛋黄一样营养价值高，一样重要，是孵育新生命的关键。后一个项目中60%的教师认为自己远离中心，处在灰暗、惨淡的边界，毫无成就感可言，更别说热情澎湃的工作状态，融洽正向的师生关系，与人亲密的同事关系或积极乐观的生活面貌了。仅仅6%的教育工作者认为自己处在圆心点。除此之外仅仅34%的老师将“小学生”隐喻为“竹笋”（提供选项：竹鞭、竹笋、竹子、其他），竹笋时期是竹子生长最快的阶段，也就是说小学教师的教学对象正处于发展的重要时期，表明教师为充分认识到自身教学模式，教学方式、教学信念揉成的师生关系对小学生的影响之大，也未能建立良好的师生关系，以便践行“要做人民的先生，先做人民的学生”的未来教育；而其中72%名教师将“小学教师”隐喻为工程师（提供选项：工程师、指挥家、设计师、其他），这说明大多数小学教师并不认为自己对学生的成长起着关键的塑形和培育的作用，相反，是基于物质利益之上的生产销售关系，毫无暖度可言。甚至，80%名老师将师生关系隐喻为“淡茶”（提供选项：白开水、淡茶、浓汤、其他）。“白开水”表明师生间的关系不够亲密，在课堂之外小学老师没有感受到来自学生强烈的尊重感，就像有学生在校园里看到老师形同陌路不主动问候，这无感且恶性的师生关系，不仅使老师失去了被认同感，也不利于学生的心理发展。

综上所述，农村小学教师隐喻意识下反射的教师职业认同感与社会成就感低下表明师生关系的不良性，陌生化与非亲密性。

四、个人价值与社会价值

（一）个人价值与社会价值的定义

社会价值是指处于价值客体地位的人以自己的活动满足他人和社会需要的意义关系，强调的是个人对于社会做出的贡献带来的价值。农村小学教师是国家基础教育、尤其是农村教育的建设者，为国家教育事业发展的奠基做出了重要贡献。

个人价值是指人的活动对自身需要的满足，即客体自我对主体自我的意义。农村小学教师作为社会成员的个人物质和精神需要的满足程度。

（二）社会价值与个人价值的关系

社会价值与个人价值一个是以人为客体，一个是以人为主体。社会价值强调奉献而个人价值强调索取。马克思说过：“人是所有社会关系的总和”，个人不可能脱离社会而生存，所以，即使自个人价值和社会价值存在差异二者也不能完全分裂开来。它们之间具有辩证统一互为前提的关系。在我国实施改革开放、九年义务制改革以及新课程标准改革等政策以来，在社会主义市场经济下，师生关系因现实中的个人价值的福利待遇，社会地位取向和社会价值的自我发展及终身教育取向不一致而每况愈下，与愈演愈烈的非正常化医患关系相与