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学生创新能力在初中历史教学中的培养

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【关键词】历史学科创新历史教学培养

新课程改革强调要转变学生的学习方法，改革教师的教学方法，因此如何贯彻新课改精神，探索新的教学方法成为每一个教师所面临的重要课题。在十多年的历史教学工作中，我深刻地认识到，在历史学科的教学中，如果离开了对学生创新能力的培养，那么一切教学理论与实践就都成了纸上谈兵。因此，历史教学必须着眼于培养学生创造思维、创新能力的培养。?

一、兴趣——激发创新意识的动力之源

所谓兴趣，就使人们对某一事物产生的愿意接近、探究或实践的感情状态，是人们对某一事物或活动产生快感和兴致的激发器和推动器。

大科学家爱因斯坦曾说过：“兴趣和爱好是最大的动力”。要使学生具有创新能力，必先让学生乐于创新，而其前提又必须使学生有浓厚的兴趣，否则，便丧失了创新的动力。按照心理原理，学生的学习有外在和内在动力。外在动力即通过外界刺激（奖励、惩罚）的方式而产生的动力，它是外因，所起的作用是极其有限的，若相同性质的刺激手段（如发奖状、奖品）反复使用，学生失去了新鲜感，刺激的效果便会降低。而内在动力指因人的内心需要、理想追求等而产生的动力，它常常表现为持久而又强烈的兴趣。内在动力是一种自觉的心理活动，是永远不会枯竭的，它具有强烈的求新特点。因而，在初中历史教育中，就应该充分激发、诱导并利用学生的这种内在动力，使学生对学习历史产生浓厚的兴趣，鼓励学生孜孜以求，不断迸发出创造的火花。

激发学生的兴趣的方法是多种多样的，教师应不拘一格，在教法上大胆的创新。而在当前，要培养学生历史学习的兴趣，首要的问题便是解决观念的问题，即历史教育观念的革新。

历史教育观念的现代化首先要求广大的历史老师解放思想，尽快从传统的教学的误区中走出来，彻底废止那种讲授是一讲到底，教师“自编”“自导”“自演”，复习时满堂背诵的传统教学方法；代之以能够体现“三主”教学的启发诱导式教学，营造良好的乐学氛围，以提高学生的学习效率。其次，便是重新审视历史学科的地位，消除传统习俗给历史学科教学带来的不利影响。受传统教育观念和应试教育的影响，轻视历史、贱视历史的传统观念需用时间慢慢冲洗；陈旧的教学方法带在历史学科头上“死记科”、“背科”的帽子一时还难以摘除；“历史无用论”的观点在学生家长中还有一定的市场。这样，学生学习历史的主动性被湮没了，丧失了学习历史的兴趣，又怎么谈得上在历史学习中创新呢？

?二、积累——培养创新能力的有力措施

辩证唯物主义认为，量的积累到一定程度方能引起质变，创新不能凭空乱想，主观臆造。如果没有知识的积累和基本技能的训练，创新就失去了基础，学生的创新意识即使被激发出来了也难以上升为真正的创新能力。

再者，根据生理学和心理学原理，初中阶段是记忆的黄金时期之一，是学习积累的关键时期。如果这一时期不注意积累知识，就意味着失去了一个储蓄知识的大好时机。许多中老年人都有这样的感触：儿时的记忆最深刻、最难忘；若人到中年，在工作中需要时再去学习记忆，即使花费了超过小时候几倍的精力，也不会有大的收获。

依据以上认识，我们初中历史教师在平时的教学中，就必须把引导学生不断积累历史知识作为一项重要的工作常抓不懈。

积累历史知识，首先是对教材的认识、理解、掌握。教师应指导学生分类分步熟悉教材，对教材上的知识加以整理，归纳、剖析。还应启发学生积极思维，用科学的思维方式和正确的观点去抓住历史事件的关键，分析历史人物的得失要害，逐渐掌握历史发展的规律。当然，教材上的知识毕竟是有限的，教师还应鼓励学生大量阅读各种读物，查阅历史文献资料，广泛猎取历史故事、名人轶事、文物古迹等，以拓宽学生的知识面，提高理解能力，进而运用已经掌握的历史知识去分析问题，解决问题。久而久之，学生的知识储备得多了，他们就会用学过的历史人物特有的眼光来审视昨天，借鉴经验，吸取教训，辨伪去妄，深受启发；用学过的历史人物特有的眼光来观察今天，做到鉴古观今，古为今用；对当今世界错综复杂的国际时事作出自己的判断，得出自己的认识。这样，学生的创新能力不就在这不知不觉的知识的积累和基本的技能的训练中表现出来了吗？

三、质疑——培养创新能力的关键所在

“疑是思之始，学之端。”在历史的丰碑上，镌刻着一串串勇于探索、成就卓著的科学家、发明家、思想家的名字。然而，科学上的重大创造、技术上的重大发明、理论上的重大突破，常常就是从“疑”开始的。牛顿发现万有引力，瓦特改进蒸汽机，邓小平建设有中国特色社会主义理论的形成和发展，都是他们勤于思索，不断质疑的结晶。在历史教材上，这样的事例俯拾即是。因此，在教学中，教师就应充分利用这些课本上的历史人物的感人事迹去激励学生大胆去“疑”。注意发挥历史活动课的特殊功用，如历史谜语活动，小制作活动，说评书活动等等，史海拾贝，让学生深钻细研，揣摩品味；组织学