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2022年教育学考研真题

2022年大学教育学毕业论文篇1

新功能主义理论下的教育管理观

20世纪80年代以来，在美国社会学界兴起的一股力图综合当代必威体育精装版

研究成果以重新建构T·帕森斯的结构功能主义理论传统的流派或理论开

展趋势。这种理论取向被美国社会学理论家J·亚历山大定义为“新功能

主义”,并在其1985年编辑的论文集《新功能主义》中首次使用。新功能

主义与传统的功能主义尤其是帕森斯的功能主义有着明确的继承关系。但

是，新功能主义并不是帕森斯理论的翻版，而是对帕森斯理论的扬弃，即

亚历山大所讲的重构。也就是说，一方面开掘和开展其合理的内核;另一

方面明确成认帕森斯理论中的缺乏。

一、新功能主义理论根本观点

(一)后实证主义观

实证主义观点强调理论和事实的别离，重视经验研究，倾向于用自然

科学的方法来解决社会学问题，理论是经验观察而来的归纳与概括。与此

相反的是非实证主义观点，否认社会科学和自然科学的关系，主张社会科

学与人文科学有一种积极的关系。亚历山大认为，实证主义方法论与非实

证主义方法论极容易相互攻击，使社会学陷入一种困境。应该提出一种超

越上述两种模型的替代性范式：后实证主义观点。为此，亚历山大提出了

科学连续体的观点。认为科学是由多维层次构成的连续整体，即着名的科

学思想连续统Continuum)(如图1所示)。将先验的环境理论和经验的

环境“事实”有机地结合起来。

(二)微观行动理论模式

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传统结构功能理论关注“单位行动”,同时也关注客观环境，从而将

微观个体的行动与宏观社会的研究协调起来，同时关注目标、努力标准构

成其主观方面，条件和手段构成其客观方面。然而，传统功能主义倾向于

强调行动受到标准制约的一面，个体的主观努力、个体自身与众不同的目

标与利益诉求被无视了。

新功能主义认为，理论行动总是沿着两个根本的维度进行：解释与谋

划。二者是任何行动过程在任何时点上都包含的不可分割的方面。其中，

解释包括两个过程：

类型化与创造。类型化(typification)(相当于自我认识与归类)，是

指每个社会人都要学会对各个情境作出解释，并将所遇到的情境归类到它

们的类型中去;创造(invention)(相当于创造新类型)，是指当人们遇到的

类型无法涵盖的新现象，这时就必须创造新的类型来进行标示。谋划说明，

人们的行动不仅要理解事物与世界，也要改变和作用于事物和世界。其中，

谋划要以解释为根底，更进一步而言，谋划遵循原那么是本钱最小、回报

(物质与情感)最大。

(三)社会结构理论

(四)社会过程理论

亚历山大认为，社会过程是行动者与所处的环境不断互相作用、相互

构造的过程。环境对于行动而言，既是客观约束，但同时也是行动的多维

选择。在此过程中的选择和选择的结果会影响整个社会环境的变化，他们

之间是互动和互构的关系。可见，新功能主义者认为：社会过程不是一个

合意的、协调的、均衡的过程，社会冲突无处无时不在。社会运行过程实

际上是在既定的结构框架内自主地追逐自身利益与目标的过程，社会冲突

与失序正是导源于这种自主追求。

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二、新功能主义理论视角下的教育管理观

新功能主义在批判性继承传统功能主义理论根底上，开创了自身理论

框架，同时也为教育管理理论在方法论、行动观、过程观、系统观、结构

观和整合观方面翻开了新的局面。

(一)新功能主义教育管理方法论

新功能主义提倡的后实证主义为教育管理研究提供了方法论根底，强

调理论和实践的沟通点，既要研究教育管理中的客观一面，也要照顾到教

育管理中的主观一面。理论的研究要基于理论的可检验性、简明性、连贯

性、全面性、多功能性、原那么的统一性和可学习性加以判断。在这一思

想观点下，要求在进行教育管理人员培训时，不应以追求抽象的理论和实

际的讲演传授为单一目标，而是需要更加关注理论和实践的知识如何能更

好地为学习者所接受，为优化学习者和培训环境