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浅谈语文教学如何创新

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《语文课程标准》强调指出：“（要）充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”既然“语文学习”是一种生活，学生便是学习的主人，应该充分发挥自己的主体作用，“主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究过程”。探究式学习，简言之就是引导学生在学习过程中通过主动的探索、发现和体验，学会探究问题、思考问题和解决问题，从而增进思考力和创造力。创新思维是一种具有主动性、独创性的思维活动，培养学生的创新思维、发展创新能力是现代教育的出发点和最终归宿，语文学科也比例外。语文是一门基础性的、工具性的学科，因此，把创新教育如何巧妙、有机地渗透到语文教学中，并为语文学科教学服务，就显得至关重要。同时语文教学也离不开创新教育，它可以给语文教学带来新的生机与活力。

一、改变教学观念，大胆创新

传统的语文教学即“传道、授业、解惑”。知识传授仅限于语文课本，即就课论课，所有习题答案都以教师为准，课堂上教师一人主宰，提问成了教师的专职，回答成了学生的义务。这样，学生的思维时时受到控制，总拘泥于固定的框架，不利于发展。因此，首先要转变教师的观念，建立一种“大语文”观，让单一的课本知识传授变成多样化的大语文环境的知识领会，让一言堂变成群言堂，让教师鼓励学生动脑、动手、动口，在实践中大胆尝试探索，发现书本之外的东西，并探究出崭新的成果；课堂上要完成让学生从“学答”到“学问”的转变。总之，语文教学要转变观念，打破常规。

二、改进教学方法，渗透创新

传统的语文教法没有很好地遵循学生的认知规律，教师是注射器，学生是接受器，结果往往是事倍功半，教师讲得头头是道，而真正的听说读写能力方面的训练内容则显得苍白无力，教师一时口舌快活，学生却如同雾里看花，这样势必抹杀学生的创新精神。

1.鼓励学生质疑，培养创新能力。创新思维来自质疑，思维永远是从问题开始的。打开一切科学大门的钥匙都毫无疑问地是问号。只有善于发现和指出问题的人，才能产生出创新的冲动。因此在语文教学中，教师应充分发掘教材中所蕴含的创新教育素材，鼓励学生多角度质疑问难，多角度思考问题、解答疑难。特别是阅读教学更要体现这一点。

2.发展求异思维，培养创新能力。一个善教者总是要善于引导学生通过自己的思维去解决问题、掌握知识，允许学生大胆想象，启发学生思考，让学生动脑动手又动口，依靠自己的智慧解决问题。学生可以打开思维畅所欲言、各抒己见，发布自己的独到见解。课堂上出现的生动活泼的局面，标志着学生的求异思维能力得到了发展、创新思维能力得到了提高。

3.引导求同思维，培养创新能力。学生积极求异，从不同角度提出许多创造性的设想和推测，往往是良莠并存。学生在大胆创新的尝试中有可能理解错误或思路不当，这时教师应适时把学生的思维再引导到求同的方向上来，找出正确的或最佳的答案，这个答案才是真正有意义的创造性的成果。

4.创新思维要与语言文字的教学有机结合。培养学生的创新思维，首先要把阅读教学的过程转换为学生主动从课文中吸收各类信息的过程，让学生在听说读写的语言实践中丰富知识、开阔视野、积累经验，为培养创新思维开辟空间。教师应善于引导学生联系已有知识经验展开联想和想象，使学生根据课文中的信息，联系过去相似的生活经验，把课文中的文字符号转化为生动的画面，从中引发创新思维。

5.调动学生的积极性，激发学生创新。问题是创新的关键，它可以调动学生的积极性，激发学生创新。所以，一方面，教师要善于提问题。要做好这项工作必须注意以下三点：首先，质疑的目的性要明确，不可随心所欲，要根据本节课的教学目标和学生的实际情况而定。其次，质疑要有利于学生进行正确的思维，疑难要设计得科学、严密但也要兴趣盎然，避免呆板枯燥。最后，还要有一定的难度。所谓难度，就是教师要设疑给学生解，让学生逾越。古人云：“为学患无疑，疑则有进。”有疑难，才能激发学生的学习情绪，使学生群情激昂地进行讨论，或者全神贯注地探索思考，从而激发学生进行创新。另一方面，教师要善于启发学生提问题，课堂一定要设计提问的环境，使学生想问、敢问和善问。

三、改进教学手段，融入创新

多年以来，教师授课一直只拥有“三尺讲台、一支粉笔”，很少接触和使用先进的教学设备，他们已习惯并依赖于这两种传统设备了。其实，现代信息技术早已走进我们的生活，它容量更大、效率更高、更能激发学生的学习兴趣，是教师的好帮手、学生的好伙伴。我们语文教学更应该充分利用这一直观优势，做一些启发学生思维、培养学生情感的课件，从而激发他们对知识的接受和创新，以提高课堂效率，让学生爱创乐创，成为勇于创新的人才。

四、发散思维，给创新插上翅膀

语文课本集中古今中外名篇佳作颇丰，内容上有自然美、社会美、艺术美、科学美，形式上则有结构美、节奏美、语言美。所以教师可以用适当的问题引导